语文是学校教育教学的基础性课程之一，是学生学习及掌握其他学科的前提与基础，重视及做好语文教学成为一切教学工作的重点。从现行教学态势来看，语文教学课堂趋于多样化，教学内容更加丰富多彩，学生的知识认知与感知能力也日渐提升。因而，初中语文教师应适时顺应这一良好态势，充分尊重学生科学的学习的规律及其自身发展的特征，有针对性地使用科学的教学策略，引导学生参与到探究性、自主性的学习活动中。
一、创设生动情境，活跃课堂气氛
初中阶段是学生思维异常活跃、求知欲望强烈的关键阶段，教师可抓住这一特征，在语文教学中根据教学内容合理创设生动的情境，以具体的情境抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维。生动的情境服务于教学，将教学内容与社会实际联系在一起，引导学生进行思考，对于锻炼及提升学生的创造性思维有着重要意义。
比如在苏教版初中语文教材（下同）八年级（下）《变色龙》课堂教学中，教师可让学生课前做好预习工作，并明确文中赫留金、席加洛夫将军、警官奥楚蔑洛夫等角色的扮演者，让学生充分发挥想象力与创造性思维，琢磨人物语言、动作形式，体现不同人物当时的心境与想法。这种方式与传统教师逐一对人物M行讲解的方式相比，学生自身将文本信息转变为演绎场景，将传统教学课堂转变为立体化模式，整个教学也因此变得活跃生动，便于学生对“变色龙”与“警官奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的奴才嘴脸”有更为独到的见解。
二、注重教学环节，巧妙导入教学
语文是感性化知识与表达的表达形式，有效的教学课堂离不开整个教学环节的环环相扣。教师要优化课堂教学，就应巧妙设计每一个教学环节，让学生抓住并把握整个教学的整体脉络，并根据自身学习情况做好调整。首先，教师应在课堂开始前以简短而有精准的导入在最短时间内将学生带入到学习状态中，让学生亲近文本，亲近文本知识。换言之，教师可采用情境导入、故事导入、疑问导入等方式激发学生的创造性思维；然后，教师可顺着学生思考的方向以典型的切入点进入教学主题，前期的导入工作做好，接下来可借助“竞争机制”激励学生参与课堂问答，提升学生课堂的参与度。
比如在九年级（上）《捕蛇者说》的教学中，教师以“今天我们要认识一位古代的‘猎人’，他既不捕杀熊或老虎这类凶猛动物，也不捕杀野兔等温顺动物，而是捕杀一种令人害怕的动物――‘蛇’，大家知道这位‘猎人’名叫什么吗？”为简短的开场白，以有趣的疑问导入巧妙设置悬念，可一下子抓住学生的注意力与兴趣，让学生在头脑中首先形成一个模糊的概念。“今天学习的知识跟‘蛇’有关，而且捕蛇在古代是一种职业。既然‘蛇’是一种令人生畏的动物，为什么人民还冒着生命危险去捕抓呢？”带着这样的疑问，学生在接下来会更加投入到教师的讲解中。另外，在讲解过程中，教师可利用“竞争机制”让学生参与到课堂活动中，如让学生翻译文言、解释虚词“之”、“而”、“乎”的具体含义以及找出文本哪些句子表达作者柳宗元对人们疾苦的同情之心等，让学生一步步明确“捕蛇者”背后是敛赋之毒害，对当时的社会背景有更深入的认知。
三、注重阅读教学，培养阅读语感
语文学科知识丰富多彩，语文素养的培养来源于日积月累的点滴形成。只有学生自主参与到文本阅读，理解并消化作者的意图或想法，他们才可真正体会到语文学习的乐趣、语言文字的魅力。因而，教师的教学过程要重视阅读教学，引导学生养成良好且高效的阅读习惯，提升其阅读语感与思辨能力。阅读即通俗上讲的“知识输入”，只有储备足够的知识，学生在写作、讲解等方面才有可输出的资本，对其写作及阅读解答能力提升有着积极意义。在日常教学过程中，教师可适时教授科学高效的阅读方式及技巧，提升学生的阅读质量与效率，让他们在享受阅读的过程中可汲取知识精华，并逐步形成个人独到的感悟，为其日后成长奠定良好基础。
比如在九年级（下）《热爱生命》课文教学中，教师可让学生扫读全文，对全文有大致的了解与认识，然后让学生熟悉文章的结构与层意，最后鼓励学生尝试着用自己的话语复述故事。在第一遍的课文扫读后，学生会发现整篇文章自始至终并未提及到主人公的名字，对文章的认知也会单纯停留在“主人公在艰难的环境中存活的经历”中，此时，教师应引导学生锁定阅读重点，找出人物与“野兽”、“饥饿”、“寒冷”等做斗争的描写，引导学生将其与题目“热爱生命”放在一起思考，体会“生命”的可贵及以坚强意志应对生活困难的态度。
总之，要彻底打破以往千篇一律的课堂教学，初中语文教师应不断注入新的教学元素，以尊重学生成长与发展特点为前提，积极创设教学情境、注重教学环节及阅读教学，激发学生参与学习的创造性与能动性，不断提升其语文综合素养。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）
