摘 要：初中化学是一门与人类日常生活和生产紧密相关的学科，在教学过程中适时渗透一些与人们的衣、食、住、行等相关的化学知识，将化学知识与生活有机结合起来，可使学生将所学的知识应用于生产、生活实践，也可让学生关心一些与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生学习化学的兴趣和激情，从而提高课堂效率.
关键词：化学课堂；有机结合；生活化；兴趣；探究
一、建立化学与生活之间的桥梁
在传统的化学课堂教学中，往往是以教师为中心，以完成教学任务为目标的教学模式.而在这样的教学模式下，化学课堂上的教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，导致最终的课堂教学效率低下.我们欲提高化学课堂上的教学质量，就必须要改变这样的教学模式，多关注化学与生活的联系，通过生活化情境、生活化问题、生活化讨论等环节在生活与化学之间架起一座桥梁，引导学生通过观察生活、思考生活来加深对化学知识的理解，增强应用能力.把生活中的化学引入到化学课堂教学可以避免传统学习中只看重知识和内容传授的弊病，引导学生参与课堂学习，把教学目标与学生的真正需要结合起来，让学生在化学学习中理解生活，在生活现象中学习化学，从而应用“生活化”的学习巩固所学到的化学知识，提高初中化学课堂教学的有效性.
二、还原化学课堂教学以生活本色
《义务教育化学课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.”此课程理念告诉我们，在化学教学中，教师应努力打通课堂教学与学生现实生活之间的隔墙，将化学学习与生活实践紧密联系起来，让化学学习与生活“亲密牵手”，还化学学习以生活本色.
1.联系生活，开启“生活化”问题模式
基于新课程理念下学生主体性发展的化学教学观要求提出的“从学生已有生活经验出发”已成为新课程的共同理念，教学过程的生活化也成为广大化学工作者的共识.在有关化学工农业生产、生活问题中，如设计课堂问题环节：铁为什么会生锈？一氧化碳、二氧化硫为什么会污染空气？为什么盛酒精、汽油的瓶子要旋紧瓶塞等，这些“生活化”问题的提出，可以真实地了解学生对化学基础知识的应用能力，以促进化学知识认知能力的提高.
设计化学问题的形式大多以“为什么”“怎样解释”“能否证明”“试比较”“如何检验”等，解答时要从化学与生活的实际联系出发，运用丰富而准确的化学基础知识，而且要有扎实的语言表达能力.如：怎样用分子的观点解释水受热变成水蒸气？首先应该明白水受热变成水蒸气是物理变化，因为物理变化中分子是不会发生改变的，所以水受热变成水蒸气只是分子间的距离增大了，水分子向空气中扩散.又如：为什么洗衣液和汽油都能洗去衣服上的油污？洗衣液洗去油污是因为洗衣液是乳化剂，能使油污以小油滴的形式均匀分散到水中形成相对稳定的乳浊液，所以能洗去油污；而汽油洗去油污是因为油污能溶解于汽油中，形成溶液.两者虽然都达到了洗去油污的目的，但原理截然不同.
2.联系生活，培养学生创造性思维
化学知识不是死板的，都是来源于生活，能将知识还源于生活才可以说是教学的成功，才是教学的最终目的.同时，这样的“生活化”教学方式也鼓励了知识的创造和知识体系的丰富发展.如在学习“金属与金属的冶炼”时，利用教材上的拓展视野，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用.在学习“环境保护”这节内容时，可以让学生说一说自己周围的，或自己见到的环境污染的事例，并提出解决办法.这样的教学方式，定能让学生展开创新的翅膀让思维自由翱翔.
3.联系生活，增强学生环保意识
我们现在提倡的“低碳生活”虽然是个崭新的理念，但是它提出的却是一个“可持续发展、循环发展”的老问题，真实地反映了人类在积极关注因二氧化碳过多排放而导致全球气候变暖的重大问题，从而促使人们不得不对未来的生存环境产生担忧.因而必须要通过优化和约束某些生产活动和消费活动来减少二氧化碳的排放.在化学课堂中弘扬低碳生活，提倡绿色出行、超市购物不使用塑料袋等可以增强学生环保意识，是化学更好服务生活的具体体现，有利于提高学生将来的生活质量和生活水平！
又比如，在学习“自然界中的水”这一节内容时，可提前让学生了解一下附近河流的水质情况，然后得出很多城市不是真的缺少淡水，而是水资源被污染后造成水质型缺水的结论.由此可教育学生平时要养成节约用水的习惯，并且不要随意向河流中排放生活垃圾等，增强学生的环保意识.
三、尊重个体差异，关注学生的兴趣点
美国著名教育家约翰・杜威说：“兴趣是成长过程中产生能力的信号和象征，它显示着最初出现的能力.人一旦对某事物产生了兴趣，就会主动去求知，去探索，并在求知、探索中获得无尽的乐趣.由于目前升学率的压力迫使有些老师一味追求分数，专注于应试教育，教学目标偏离了课程目标，教学方法不当，造成有些学生对化学不感兴趣，学习提不起劲，只为应付考试而背书.针对这种情况，教师应尝试通过设计趣味性实验、家庭小实验、生活性的化学问}、加强学科间的联系、关注学生的个性教育、创造条件让学生获得成功的体验等多种途径提高学生学习化学的兴趣，取得了良好的效果.
学生的智力是千差万别的，爱好也大相径庭.有些 “调皮”的学生就对“怪异”现象比较感兴趣，例如，荒野坟墓在炎热的夏日晚上为什么会经常出现“鬼火”？笔者引导他们从课本知识白磷的性质中寻找答案.而喜欢福尔摩斯的学生一般会对古代的银针验毒产生兴趣，笔者引导他们比较课本里“在空气中加热铜片会变黑”的原理.如果授课时能“投其所好”，学生就会对“陌生”的知识产生亲近感.笔者针对学生不同的兴趣特点，区别对待，因材施教，从而把学生对化学的浓厚兴趣变成其自主学习的动力.
四、加强“生活化”的科学探究
初中化学教学的目的并不是要培养化学专长的人才，把一些实用的化学知识引入课堂教学不仅能让学生领会一些有用的东西，学会在生活中应用知识，也能让我们的课堂内容更加丰富多彩，更能让学生体会到对化学知识的情感.学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题.如在学习了酸碱指示剂的内容之后，教师可以引导学生课后自己独立或分小组利用一些花瓣的汁液自制酸碱指示剂，从而加深学生对指示剂变色情况的理解.研究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动生活探索、生活体验和创新思维.
总之，化学来源于生活，又服务于生活.它是一门集生活性、开放性、探究性、实践性和综合性等为一体的学科，也是学生走向宽广视野的一条宽敞大道.随着新课程改革的不断深入，学生的主动性与积极性都得到了很好的释放，化学“生活化”课程需要更好地吸引学生的兴趣，让学生更加积极主动地参与课堂，成为许多化学教师不断致力研究的问题.
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