仓廪实而知礼节，家富足而教育兴。经济富足而在意孩子教育，为子女选择好学校、好班级，这本来是无可厚非的。但教育设施的发展，滞后于广大家长对于教育文化的需要，择校择班的现象应运而生。比如一所重点小学或一所重点中学，所有入学的孩子都想进入，成绩优势、背景优势、经济优势、公关优势的家庭子女捷足先登。人们把能上重点学校读书当成时尚，无论孩子是否适应这类学校的学习节奏，也不顾教育规律，人们总是这样想，把孩子送到最好的学校学习绝不会差，只强调主观愿望的意义，而忽视孩子学习和接受能力的客观实际。
城市中小学校，尤其是名校，生员爆满，班额成倍超载，教师不堪重负，教育教学管理滑坡 ;农村中小学生流失，班额骤降，乡镇中心校外，一般村小学班额 20 人以上的凤毛麟角。有的学校甚至学生没有教师多，使本来就十分稀缺的教育资源无端地浪费。
美国经济学家、诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森把这种现象归纳为合成谬误。就是说每一个局部看上去都是理性、正确、有效率的，加起来却是一个谬误。
智力较好而基础不扎实的孩子，在重点学校学习不适应。又因为重点班学生多，教师无暇顾及，很难像普通学校、普通班级智力较好的孩子那样，得到教师的悉心关怀和细致照顾。因为所谓的名校或重点校，颐指气使，有尾大不掉的传统，更多的是以文山题海的跋涉著称，创造性敏锐、好奇心强的孩子，很难在书山有路勤为径，学海无涯苦作舟的氛围中保持学习积极性，被压抑、被束缚情绪释放为厌学。创造性和好奇心得不到满足的后果是绝望，表现为性格冷漠和玩世不恭。结果是中等以上智力的孩子送进普通学校能考上高一级重点学校，而把这类孩子送入重点学校却考不上高一级重点学校。这就出现了合成谬误的结果。
家长盲目理想化要求、从众化操作。
盲目理想化体现在不了解自己孩子的志趣、爱好、认知特点与智能水平，一味按自己的教育理念，或以自己对知识认知的规则为标准，粗暴地要求孩子必须达到，孩子达不到要求，家长恨铁不成钢，要么实施暴力，损害了亲情 ;要么出钱逼孩子上补习班，强占了孩子课余的游戏、玩乐时间，剥夺孩子生活的快乐，结果越管孩子越不快乐，越上补习班孩子越不爱学习。家长面对不良的教育后果却仍言之凿凿 ：难道我教育孩子，管他教育他，有什么不对吗?别人怎么做我也怎么做，难道不应该吗?道理上看的确没错，但坦率问一句孩子成绩多少你知道，但你孩子快乐不快乐你知道吗?不去顾及学习主体孩子的感受，却要求孩子按你已经定型的理想模式成长，这样的愿望是不可能实现的。这就是越是争气的家长，培养出的孩子越不争气!非常不幸的是又落入合成谬误的魔咒。
合成谬误只是萨缪尔森的一个概念，他真正要讲的理论叫公共改进，就是要中止择校择班、盲目补课这类屡禁不止现象的恶性循环。
首先，要正确识别择校择班对中小学阶段的教育价值。
选择好学校没错，选择好班也没错，但中小学阶段所学的知识都是基础知识，是为将来进一步学习提供前提，因此打好基础包括知识基础和学习基础，即要求孩子有一定知识积累，有能自主学习的能力。这些，在任何一所学校都能获得。影响孩子一生的，不是成绩的优秀，而是认真的学习态度和对知识保持勇于探索的好奇心。在这个层面上，择校择班没有实际意义。有了这个理念，家长就可以不为选择学校劳神劳力，在就近上学的政策框架下，选择适合自己孩子成长的学校，而不必是习惯意义上的名校、重点校。
其次，构建中小学新生入学的科学机制，杜绝择校择班现象。教育主管部门有非常得力的措施和方法，学校只要执行就可以了。比如在取消初中入学考试的基础上取消高中入学考试，建立中小学就近入学、转学制度。学校内部确立人才培养跟踪和可追溯表彰机制。用学习能力和学习习惯的考核，代替单纯知识考核，就不会过多出现择校择班和盲目补课的合成谬误现象。
