［摘要］信息时代改变了我们的生活，丰富了我们的教学手段，而创感时代则更加注重右脑的开发，注重对一个人综合性潜能的挖掘，它富有创造性并强调基于境脉思维方式，唤起学生的全新思维。创感时代的到来，要求教师对事物要有一定的独特视角，要具有科技视野和全球视野，以及对未来教育的解读能力。只有培养具有国际竞争力的学生，我们的国家、我们的民族的未来才能更有希望，才能傲然屹立于世界的东方。这是一个需要大家不断地，长期地，反复地共同摸索的过程。
［关键词］中学音乐教学;创感时代;策略
一、“创感时代”需要有更多的创新与感悟
何谓创感时代?创感时代源于“ConceptualAge”一词，最早由国外学者提出。创感时代，意味着具有创造力，感性的时代。“创”即创造力、创新能力;“感”即感性，意即要更加注重情商的培养，注重左右脑的相互配合、协同思维，它是一种全脑思维。要发展右脑优势，向一个全新思维迈进，需要将“六感”:即设计感(design)、故事感(story)、交响能力(symphony)、共情能力(empathy)、娱乐感(play)、探寻意义(meaning)适当地，灵活地运用在教学中。美国趋势专家丹尼尔平克所著《全新思维》一书中所提出六大全新思维能力。这，正是带领我们走上未来之路的关键所在。丹尼尔平克以他特有的前瞻性探索和思考，引领我们走在了社会与时代的最前沿，也向我们的教育展示了未来的发展方向。“信息时代”放在第一位的位置即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的“创感时代”。著名未来学家彼得伊利亚德说:“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”学生是祖国的未来，教师要与时俱进。乐，这一门听觉艺术学科正是可以更好地让学生开发右脑的学科。而我们个别的中学音乐课堂现状是什么?许多音乐课都是三部曲:课件———范唱(奏)———看视频(听音乐)。这样的课堂使用了多媒体、上网查询有关音乐视频和知识，但是你注意到学生在做什么?在讲小话，在“认真听讲”而表情却不屑一顾。殊不知，中学生的信息技术，做课件的花样甚至超过老师，可是，教师还是在花大量的时间在这些方面备课、上课，小学生可能喜欢花里花哨的课件，但中学生不然，大多数不会满足单调乏味的老师和没有新意的音乐课。反思一下，就会发现:中学音乐教学中应突出全新思维与别具一格的策略，让学生感觉音乐课“新颖”、“好玩”、“很美”，要不断引领学生对知识的理解和迁移。信息技术是一种辅助教学手段，创感时代下就是要培养全面发展的人才，这是未来教育的一种方向。
二、创感时代音乐课教学的策略特征是什么?
创感时代的创新在中学音乐课堂里将怎样体现?第一，对基于传统注重左脑思维的教学方式必须进行改革。现在的教学模式应该由“基于问题的学习”转为“基于设计的学习”。教师和学生都应该是教学与学习的设计者。第二，创感时代需要基于境脉思维方式的全新思维去适应未来社会的发展。“境脉”是什么?按照MarioAntonioKelly博士给出的定义，PACK的境脉是指，“学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课堂的物理环境(软硬件基础设施)、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用。”可见，境脉涉及“生理、心理、认知、语言、社会、文化”等。这就给我们音乐教师提出了更高的要求。创感时代下的中学音乐课教学，比以往更加注重课堂中的设计性。譬如教唱《小河淌水》、《小放牛》等音乐作品时，引导学生根据歌词讲故事，将不同版本的故事，也可以加一点简笔画等，寻找、理解音乐内容之间的联系，提高艺术表现力，音乐就不只是表现音符了。中学音乐课的教育对象是从初一开始到高三学生不等。学生每个阶段都需要重构新的经验。这种经验学习模式就为他们提供了条件或依据，它将学生所学音乐内容与艺术实践技巧融入已有的经验中，使得新、旧经验都得以提升、充实。但一切经验都具有时效性，都有一定的适应范围。假如音乐课小学、初中、高中都是这样教，如此学，课堂从何而“新”?譬如，初中音乐教材上的一首歌《青春舞曲》，歌曲短小精悍，朗朗上口。小学教材上就有，甚至上幼儿园的时候也唱过，歌曲好听，大家喜欢，所以，超市里广播在唱，电视里许多明星在唱，到了中学，教师无需一整节课教唱这几句歌了，在小学的基础上深化课堂教学可以“探寻意义(mean-ing)”，可以在音乐结构和音乐要素上加以讨论。学习作曲家王洛宾在这首歌中运用的作曲方法《鱼咬尾》，“玩一玩”音乐创作，增加“娱乐感(play)”，教唱《兰花花》时，有意识地加入设计感(design)，从电视镜头介入，让学生脑海里充满“故事感(story)”，更好地对作品有理解地进行演奏，并注意培养学生的交响能力(symphony)与共情能力(empathy)。也可以引导学生尝试创作几句音乐，明白继承与发展的关系等。而不是老师一个人放课件，“讲、//跳、弹”……老师很拼地上课，抹着汗水，喘着粗气，开始提问，中学生可不会像小学时那样激动。什么原因?许多音乐教师专业挺棒，可总是在不经意之间就会去以满足自己的表现欲为主，忽略学生的表现欲，限于任务式教学，很少考虑如何去培养学生的“六感”?教学与课堂管理融入创感时代的“六感”理念，其本质上就是一种对人整体素质的再提升。不同学段的学生用不同的教学策略。初一是刚从小学上来的，各种表现还是像个孩子，有的连话筒都不会用。我将“我要才艺展”温馨提醒，请班上会书法的学生写出来，张贴在音乐教室墙上，学生每次来到教室就笑嘻嘻地齐念。每到这时，那个写字的同学心里美美的，音乐教室对他有着一种特有的吸引力。课堂不就多了一个又一个的“粉丝”吗?“文字提醒”小策略，时刻提醒和帮助他们改善负面行为，用其他积极的行为取代。每周的“课堂明星”层出不穷。学生的语言表达、表演、台风等综合素质得到锻炼，自信心增强。因此，创感时代的教师更需要有创意的教育与教学。
三、如何实现从原有的教学模式到新型模式的转换
这种转换也不是前后完全脱节的，而是要基于左右脑整合。一是教师要力争采取引领式教学。所谓引领式教学，即学生通过先前阶段的学习取得进入后一阶段学习的钥匙，才能进入后一阶段学习，借助已有的知识去获取新的知识。二是音乐课应少一些理性，多一些情趣，多开发右脑。标新立异，引导学生全新思维，共同参与设计、完成基于解决问题之上的教学任务。我们小时候是“唱歌课”，现在称“音乐课”，是有区别的。现在的学生学歌的渠道多了，他们更喜欢用自己的方式在相关背景下探索、形成概念、实验并实践。更好地突出创感时代下的设计性、故事性、共情性等。三是教师促使学生对所接触的大量的感性材料、信息、符号等在大脑中形成丰富的想象与联系，可以用图片，视频，语言，各种情境导入的小策略，引导学生在音乐中能够触景生情，对歌词、曲调的变化，音乐要素的多样的认识，产生各种各样的联想，并把这种联想与学习音乐要素的过程、解决问题过程挂起钩来，适当地运用创感时代下的交响功能。四是让学生接受提问时有更为宽阔的新思维。例如:信息时代设置的问题:这段音乐的情绪是什么?几几拍子?创感时代设置的问题:1．你觉得这段音乐让你感觉到什么样的画面?画面为何会显得如此宽广?你想说点什么，还是画点什么?2．如果你是这部音乐剧的主人翁，你怎样处理这件事?你是说出来？画出来?还是表演出来?结果，各种形式都有，有时几个学生争相表现。3．你喜欢歌曲中哪几句歌词?哪句旋律你觉得最好听，你唱出来试试?信息时代设置的问题:音乐之声中的女教师有什么优点?创感时代设置的问题:4．你最喜欢音乐剧中的哪个人物?为什么?你从这个人物身上学到了什么?你吸取了怎样的教训?你怎样评价这个角色等等。这样，调动学生多角度多方位的思维。还可以透过角色扮演或话剧，让他们了解自己及他人的感受，发展同理心，同时学习解决问题的方法。总之，创感时代下的音乐课很注重“六感”。课堂上适当使用信息技术以外，创感时代要求老师们多采用丰富多彩的教学活动激发学生的兴趣，激活他们的全新思维。著名音乐家冼星海说过“音乐是人生最大的快乐”。可是，你只要走几个学校，听几堂不是公开课的随堂音乐课，就会发现一个班几十个人唱出来的歌都无精打采。然而，课外，学生连走路都插上耳机听音乐。这种不喜欢音乐课却酷爱音乐的现象大家都有目共睹。很多人都认为是教材老套，或者别的什么原因。大家知道，教材是专家有根有据集体研究编写的，一般来说，教学性与科学性均较强。为什么学生不喜欢音乐教材内容?长期以来普遍存在这个现象。这是值得我们音乐教育者深入思考的一个重要问题。我们当今的生活中，时时处处都有着丰富的、动态的、前卫的音乐资源。老师要做有心人，独具慧眼，随时积累课堂优秀资源来丰富教材。如果教师只是拿本书教唱歌的话，效果可想而知。如班级、小组讨论、直播课堂、双向交流、我要才艺展等，使自主学习增强交互性的内涵，顺利营造“娱乐感”的和谐氛围。活动中教师恰到好处地引导学生学会多途径理解他人、学会人际关系构建，善于关心他人。学习音乐是为了让生活更具有活力更丰富，而不是单纯为了中考、高考或当个唱歌明星让人羡慕等等。从而促进他们深入思考人生的意义与价值，加深对社会责任感的理解，更好地承担起各自的社会角色。“兴于诗，立于礼，成于乐”。创感时代的教师自己首先应该拥有更全面的综合素质。不满足于音乐院校多年前所学一技之长。作一个被中学生喜爱的音乐教师不容易，最好能集领导、演员、播音员、老师、朋友、学者的气度与内涵与一身，但是在所有的教师中，音乐老师最容易靠近这个目标。创感时代的理念给教学改革提供了又一新的契机。智慧来源于知识，智慧比知识更重要!你若只是停留在信息时代，那样，你传递给你学生的也只能是这样普通的思维。创感时代需要培养什么样的未来人才?我们怎样做?纵观全球的教育动态，不难发现:创感时代的确在向我们音乐教师招手、呼唤!
［参考文献］
［1］［美］DanielH．Pink，高芳译．全新思维(决胜未来的6大能力)［M］．杭州:浙江人民出版社，2013:258．
［2］李小娟，张瑾．中小学创感型教师的素养特征及其培养［J］．软件导刊教育技术，2010(0
8):32．
作者：李春湘
