摘要：Gardner and Lambert将学习动机分成两类：工具性动机与融入性动机。这两种动机对外语学习者的影响举足轻重。本文旨在探讨，在外语教学中，如何恰当处理工具性和融入性动机的关系，如何利用这两种动机为外语教学服务，最大程度地激发学习者学习语言的兴趣，进而提升他们的外语水平和能力。
关键词：工具性动机；融入性动机；外语教学
Abstract： Gardner and Lambert spanide motivation into instrumental motivation and integrative motivation， which are significant for foreign language learners. This paper aims to discuss two questions in the foreign language teaching and learning. One is how to deal with the relationship between instrumental and integrative motivations， and the other is how to motivate learners’ most interest in the foreign language to improve their foreign language levels and abilities through the two kinds of motivations.
Key words： instrumental motivation； integrative motivation； foreign language teaching and learning
1. 动机介绍
动机是什么？动机是一种驱策力，来自人或动物自身或是外界。McDonough 认为，长久以来，驱动概念在动机研究上占主导地位。诸如Hull and Thorndike 这样的心理学家也认为动机是实现目标的能量，它由身体内的真正状态和身体平衡的差异产生。然而，在外语学习中，动机被当作学习者学习语言的刺激、需求和愿望。
Gardner and Lambert 主张动机来自人的态度，两者有密切的联系。动机是个复杂的构体，包括四个方面：目标、努力行为、达到目标的愿望、积极的态度。因此，可以肯定，学习者对外语的态度会影响他的动机发展。Gardner and Lambert 构建了两种动机模式：工具性动机和融入性动机。
但是，并非所有的研究者都同意Gardner and Lambert的动机模式。匈牙利心理学家 Donyei提出了三等级模式：语言等级、学习者等级、情境等级。Brown 把动机分为三类：整体动机、情境动机、任务动机。另外，国内也有不同的声音。文秋芳将动机分为两种：浅层动机和深层动机。浅层动机学习者为了学位、好工作和高报酬努力；深层动机学习者有自己的兴趣，为了提升自己的能力。研究中，她发现，学习者的动机类型决定其是否会继续深入学习外语。
2. 工具性动机和融入性动机
Gardner and Lambert在第二语言习得中对动机的研究最为广泛。十多年来，他们对加拿大、美国的几个地区、菲律宾的外语学习者进行了大量研究，最终发现，态度和动机因素影响语言学习的成败。动机是与不同的态度相关的一个因素，而两种不同的态度导致了不同的动机，即：工具性动机和融入性动机。
前者是为了取得学习外语的实际目的，比如，得到好工作，通过考试，阅读或翻译目的语的相关资料等。此动机反映出学习者掌握一门语言的功利心态，他们很少对目的语背后的文化、社会习俗产生兴趣。在中国，好多人学英语之初就被告知，英语很重要，会对他们的未来产生重大影响。英语能帮助他们找到更好的工作，得到更多的报酬，过更舒适的生活。因此，大多数学习者对此深信不疑，并为此奋斗。他们学英语的确是为了获得更多，更好的现实利益。
后者是对目的语的文化感兴趣，希望通过对语言的学习掌握，更深入了解目的语的社会和群体，希望和目的语群体更有效地交流。抱有融入性动机的学习者在学习外语时，希望从目的语群体身上获取信息，以此提升自己。但融入性动机学习者可以获得目的语群体的社会、政治、经济、艺术、宗教等相关的文化信息，同时，也给学习者带来精神上的满足和升华。客观来讲，对外语学习者而言，了解一种文化要远比掌握该语言有意义，有价值。
3. 工具性动机、融入性动机与外语教学
在传统的课堂上，词汇、语法、阅读一直备受重视，尤其是在中国乡下的一些中学。课上，教师是绝对的领导者，决定着教学进程，多数情况下，学生只有默默地被动接受。这对学生的语言技能和基本功大有帮助，但他们很容易感到枯燥乏味，长此以往，会出现两类学生：一类学生的目标是考大学；另一类则只会因成绩不佳而对学英语彻底失望。为改变此种状况，需要产生一种新的模式。其实，一种恰当的教学方法本身就体现了一种积极的动机。在交际性课堂上，教师应该组织多种多样的课堂活动和游戏，以此培养学生的兴趣、动机。只有这样，学生在听说读写译各方面的综合能力才能提高，同时，他们会更加优秀，更具竞争性。学外语的目的不仅仅是通过考试，更重要的是将语言作为交际的工具，去获得自己需要的信息。
笔者认为，教师要因材施教，需要采用不同的方式来培养学生的动机。以一所高中的一节英语课为例。依照学生的英语水平和兴趣，教师将他们分为三组。第一组包括想读大学且成绩好的学生。在强烈的上大学的动机刺激下，该组学生会学得很好，而且他们能全身心的投入学习，在英语学习上比其他学生更有竞争优势。第二组的学生也想读大学，但成绩不如前一组。该组中大部分人的语言基础知识不扎实，学习技巧和策略不得当，在英语面前不够自信。第二组学生英语水平的提高不太容易，然而，若有人给予恰当的指导，他们就能打破这个恶性循环，提高自己的自信，进而取得进步。第三组的学生仅仅想获得毕业证，对他们而言，找到工作要比继续深造重要。虽说如此，他们中的大部分人很活跃，充满好奇。 阅读课上，对于同一篇文章，教师要给不同的小组分配不同的时间，不同的任务。以以上三个组为例，第一组的阅读时间是六分钟，后两组的时间十分钟。第一组的任务是读完后，总结文章大意，后两组读完后，找到段落中心句即可。或者，第一组分析文章结构，后两组回答简单问题。总之，教师要想方设法激励学生。这样，教师才能及时获得学生英语学习的反馈信息。师生关系也会更加融洽。
以上的分组教学法，既没有将学生分等级对待，也没有忽视他们的情感。教师只是在培养学生的英语学习动机。当然，分组情况并非一成不变。只要后两组里的学生重拾自信，取得进步，分组模式就会随之变化。
近来，许多学者，教师对动机在外语学习中的作用有着越来越浓厚的兴趣。一些学者对英语专业和非英语专业的两类优秀大学生作了研究。结果显示，所有人在学英语中取得的成就与他们的动机密切相关。所有的被研究者都有自己的动机。有些人梦想为社会做贡献，有些人打算进一步发展他们的专业前景。他们都被现实社会的价值激励着。有些人则是受以前成功的影响。然而，还有一些人是被英语文化，习俗等吸引。很明显，这部分人具有融入性动机。当今社会，越来越多的大学生在外语学习上抱有工具性动机。因为更好的英语水平能使他们毕业后活得更好，工作更体面，收入更高。研究结果还证明，被调查的所有学生都有学英语的动机，重点问题不在于激励他们学英语，而在于保持并改善他们的学习动机。
其实，学习者带着赞赏目的语文化的态度进课堂学习，效果会更好。作为教师，应该关注学习者的保守和先入之见。他们对教师的印象，对课程的评价，在某种程度上，会影响他们的进步和成功。在外语学习中，学习者可能受到教师的刺激。甚至，学习动机和外语学习会相互影响。一个强烈的动机能促成外语学习的成功。反之，一个人的语言学得越好，他的动机越高。在教师的监督下，成功学习的过程能唤起强烈的动机。
4. 总结
首先，有个问题需要提出：针对外语学习，工具性动机和融入性动机哪个更好？依照Lambert and Gardner的观点，长远来看，后者优于前者。因为融入性动机能使学习者持续保持兴趣。
然而，本文却认为，工具性动机反映了学习者的短期目标，适合学习语言的初级阶段。他们关注的是语言本身，并非该语言的文化元素。他们会凭借获得的实际利益衡量利弊，如，找到好工作，通过考试等。融入性动机体现了学习者的长期目标，适合学习语言的高级阶段。融入性动机学习者对语言背后的东西更感兴趣，如，文化，社会风俗等。他们希望和目的语群体进行文化交际，也希望更好地提升自我，更好地塑造自我。
再者，无论工具性动机还是融入性动机，都不该成为学习者强制的选择。两种动机同等重要，哪个也不凌驾于另一个之上。在初级阶段，语言学习者以工具性动机为主；在高级阶段，语言学习者则以融入性动机为主。两种动机相辅相成，相得益彰，共同为学习者学习外语服务。因此，没必要区分孰优孰劣。不同的学习者有不同的目标，不同的目标产生不同的动机。对学习者而言，不同的学习阶段需要借助不同的动机实现目标。
作为配角的教师，应做到因材施教，要让学生感到，学习外语是精神上的享受，而非痛苦的折磨。教师也要以自己的言传身教激发学生的兴趣。
总之，两种动机的激发和培养，英语学习的成功，需要教师和学习者的共同努力。
