激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段，但在教学过程中，也存在对学生的评价不及时、不恰当，没有从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行激励等缺点。笔者通过学校几年来开展数学激励性评价的课题研究入手，查找当前数学激励性评价工作存在的问题。
激励性评价存在的主要问题
艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展、快乐成长，但有的教师盲目评价、不恰当评价、不结合学生性格评价，没有把握好激励与批评的尺度，导致在教学中激励性评价难于取得较好的效果，有的甚至成反作用。
评价形式过于单调、机械 课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但教师不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。如果在一堂数学课当中，教师与学生之间的交流平淡如水、毫无表情，甚至按部就班。那么，对这样的课堂进行评价，只能说是机械的，甚至是麻木的，更谈不上这是一种对学生的欣赏和尊重。就拿夸奖来说，如果教师不经思考，随意地夸奖学生，那么，这种夸奖的效果可能不佳，不但不能对学生产生良好的价值导向，相反，这样可能因教师随意让学生形成浅尝辄止，甚至消极的学习态度。事实上，很多学生对一些问题的看法都具有敏锐的火花，只是由于受到他们的生活经验和思维能力的限制，有时的回答让人感觉很幼稚。这个时候，教师激励性的表态，往往决定了这小小的火花是否能激发出同学们满腔的创新热情。有的教师进行激励性评价过于机械和单调，没有真情实感，不但在精神上没有让学生得到支持，而且在情感上也没得到他们的共鸣。因此，作为教师，一定要做到客观评价，即针对不同的学生、不同的情况作出不同的评价，恰如其分，既不能伤害其自尊，又能适时指出其不足，促使学生能扬长避短，发挥其特长，从而达到快乐学习的目的。
评价没有恰如其分 正如一味地惩罚不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利，表扬奖励也应讲究“度”，千万不可滥用，这样的评价过于泛化。教师在课堂上应把握好评价的“度”， 才能发挥出评价的激励性和导向功能。优秀的教师对学生的评价一方面要做到及时，另一方面更要做到恰如其分，准确把握好“度”。但有的教师由于思想意识存在偏差，认为只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生的积极性就调动起来了。甚至认为课堂上应该大张旗鼓地表扬奖励，否则就不符合新的教育理念。导致的结果是，在课堂上总是叫“好”声一片，也不考虑到学生的思考有没有到位，实际上有的学生回答还不够到位，有的教师便盲目地加于表扬，甚至小奖励。有的教师对即使是很简单的、无须思考的问题，也给学生极高的评价，成为一种无原则的赏识。例如，在听一堂三年级的课程过程中，一名学生仅仅算对了一道基本的口算题，教师便对他大加称赞和表扬，这样的奖励显然泛化，丧失了应有的价值;同时，对学生而言，也会让学生“迷失自我”。 过多的夸奖有时会导致学生迷恋夸奖，这也对学生的发展没有益处，因为过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，使奖励失去了应有的作用，起不到鼓励的作用。
评价中忽视了学生的个性差异 评价学生的优点和错误，教师不但要做到及时发现、纠正，同时也要把握好学生的个性差异，让每个人都能发现自己无限的潜力。新课程强调对学生的尊重和赏识，于是有的教师便不管学生的表现如何，一味给予表扬，没有针对学生个性特点、差异进行“差别”对待。例如，一些教师总是戴着“有色眼镜”，他们常常只重视对尖子生的赞扬和肯定，却很少对后进生有认可态度，不能用辩证的观点看待尖子生和后进生，在评价中往往忽视了学生的个体差异，不能用公正的眼睛和宽容的心态去对待班里每一名学生，没有努力寻找后进生的“闪光点”，正确公正地评价学生。
评价缺少辩证观点 批评和表扬是教师日常教育的常用方法，说服教育主要是通过批评来完成的。怎样批评，怎样表扬，才能达到预期教育目的？许多教师知之甚少。所以，批评成了恐吓，成了挖苦，成了教师发泄不满的方式。学生从教师批评中体验不到关爱，也得不到教益。因此，在评价中要树立辩证观点，一是在表扬中指出其不足。二是在批评中善于发现其优点。如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信。学生有错误时，教师在不得不指出的情况下，要合理地提出批评，应当在批评中发现其一些可以肯定的地方，从而不会使学生因批评而导致自信心下降。
结束语
评价是一门艺术，艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展、快乐成长，盲目、机械地进行激励性评价，会使学生习以为常，无动于衷，达不到预期的目的。教育是一门艺术，评价应是这门艺术中更绚烂的花朵，教师要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，讲究批评的方式、方法，并调动和依靠学生的自身积极因素加以改正 ，才能起到好的成效。激励性评价使课堂充满朝气与活力，在教学工作实践中富有实效，教师应当掌握辩证观点，把握好激励与批评的尺度，灵活运用激励性评价的方法，才能在课堂教学中取得良好的效果。
