去浙江遂昌的金矿国家矿山公园游览，恰逢一队参观的学生团。领队的老师拿起两块矿石，问同学们哪个是金矿石。
老师手里的两块矿石，在灯光下呈现出两种截然不同的形态。一块矿石里面，像撒了金粉一样，每一个角度，都发出耀眼的光芒;而另一块矿石，则像被墨涂过的一样，周身是黑色的，几乎没有什么光泽，与我们平时见到的石头，似乎并无两样。孩子们叽叽喳喳地争论开了。很快，一个声音占了上风：“那块闪闪发光的肯定是金矿石，没看到里面全是金粉吗？”但也有人小声地质疑：“如果答案是明摆着的，老师为什么还拿来考大家？”
见学生们各自表达了看法，老师揭晓了答案，那块黑色的矿石，才是真正的金矿石。而闪闪发光的那块，则是普通的硫铁石，里面没有任何黄金的成分。它就是人们常说的“愚人金”。
学生们炸了锅。很显然，大部分学生都被那块硫铁石的闪闪亮光给迷惑了。
有人提出了自己的疑惑，不是说金子总会发光的吗？为什么金矿石里的金子却暗淡无光，没有呈现出金子应有的光芒？
老师赞许地看了一眼那名学生：“这个问题问得非常好，这也正是今天我想和大家探讨的。”老师挥挥手中那块暗淡的金矿石，又环视一遍大家，说：“这块石头里面的金子，需要粉碎、淘洗、提炼，才能从石头中分离出来，成为我们平常所见的熠熠生辉的金子。而淹没在石头和其他矿物质中的金子，是看不出它的光泽的。也就是说，真正金光闪闪的金子，是经过了一遍遍淬炼之后，才最终呈现出金子的本色的。”
我一直默默地站在旁边，好奇地注视着他们。听到这儿，我恍然明白了老师的良苦用心，这真是一个聪明的老师，他不仅要告诉他的学生科普知识，还潜移默化地向孩子们传授做人的道理。
果然，老师话锋一转，对围在他身边的学生们说：“在老师的眼中，你们每个人都是这样的一块金矿石，但是，必须经过一遍遍的淬炼，你们才会成为一块金子，散发出你们青春应有的光彩。”
老师的话引来一阵阵掌声。我留意到，孩子们稚气未脱的脸上都流露出兴奋的神采。
忽然，有个学生高高地举起了手。
老师示意他说话。迟疑了一下，那名学生似乎是鼓足了勇气，大声地说：“老师，我在上海的一家黄金博物馆看到过一种‘狗头金’，它通身都是金黄的、耀眼的，据说，这就是它本来的面目。我觉得，真正的金子，就应该是这样的，拥有天生的气质，‘腹有诗书气自华’。”学生越说越流利，也越说越兴奋，语气中充满了自信。看得出，这是一个很聪明，也很自负的孩子。
老师不停地点着头。等学生说完了，老师赞许地说：“你的课外知识很丰富，很好。你说的‘狗头金’，确实是一块完整的金疙瘩，它是黄金家族里面的瑰宝。不过，它并非天生一块金砖，事实上，它是天上富含黄金成分的陨石，在坠落地球的过程中，因为与大气层发生剧烈摩擦、燃烧，其他的物质都燃烧掉了，只剩下黄金，才凝集成完整的金块的。也就是说，它不但经过了淬炼，而且是更加严酷的淬炼。如果没有经过大气层严酷的淬炼、燃烧，那块金子就会一直暗淡无光地散布在矿石之中。”
老师再次环顾大家，动情地说：“我刚刚说过，在老师的眼中，你们都是金矿石，你们都具备金子一样的潜质。但是，如果不经过千锤百炼，你可能一辈子都无法发现自己的潜能，也一辈子都不会发出金子般的光芒。”
老师喝了一口矿泉水，继续说：“其实，我们每个人都是一块金矿石，只是太多的人没有被开采出来，或者没有经过淬炼，而错失了自己本该灿烂的人生。因此，我想告诉大家，别以为自己是块金子，就一定会闪闪发光，发光的金子都是经过一遍遍淬炼的。”
沉默。忽然，同学们都鼓起掌来。
我也鼓掌，为这位循循善诱的老师，也为了我们本该熠熠生辉的金子般的人生。
【赏析】上天是公平的，每个人都是一块有着金子成分的矿石，只不过有人勇于开采自己，不断淬炼自己，这样，金子的成色才会显露出来，而那些贪图安逸、害怕磨炼的人，只会一直暗淡无光地堆在矿石堆里。金子肯定不是天生的，但每个人都有成为金子的可能，就看你敢不敢淬炼、打磨自己。
【读写联通】
在我们的校园生活中总有一些让人记忆深刻的东西，这些事情不一定都是有意义的，也可以是有趣味的。
写好这类文章，一定要把握和突出细节。一般来说，最打动人的不是干巴的道理，大多数道理是每个人都懂得的，但是感悟道理的途径却是不同的。这才是真正吸引读者的地方。要想让生命闪光，就一定要经历磨砺，这是每个人都懂的。但是以什么样的矿石会成为金子为例子说明道理，却是新颖的，有吸引力的。正如著名作家池莉讲的，人类故事脱离不了生老病死，但是故事的细节却是不同的。因此写好这类文章，一定要在细节上下功夫，写出和别人不一样的细节来。
写好文章要注意氛围的营造，这是同学们以前经常忽略的。《淬炼过的金子才发光》一文没有过度地渲染和设置悬念，而是以老师的提问和讲解来一步步引导学生们思考和感悟。一个个问题激起了学生们强烈的求知欲，营造了一个成功的教书育人的氛围。氛围的营造可以是风景的渲染、人物的表现（侧面描写），以及周围环境的描写。
写文章还要把握好行文的节奏。作者要掌控文章的快慢，读者越急于知道的，往往越要宕开一笔，古人将这种行文方式比喻为冷热法。节奏慢的地方可以快起来，节奏快的地方可以故意地放慢速度。比如《淬炼过的金子才发光》一文在学生们充满期待的时候，老师总是“环视一遍大家”“老师话锋一转”“老师再次环顾大家”“老师喝了一口矿泉水”等等，这样的行文节奏，让读者更充满期待。在快速的行文中故意地放慢速度，一方面可以让读者更希望读下去，另一方面使文章的节奏不至于太快，文章也就跌宕有致，张弛有度了。把握好文章的节奏很重要，能够显示一个作者对文章整体的调控。
当老师的感觉真好
教学改革正在学校里如火如荼地进行着，同学们的热情也一次次地被点燃。我偶然成为了一堂数学课的教学主角，真正地过了一把“老师”瘾。
那是一堂数学公开课。教室里，同学们分成六组，坐得非常整齐。听课老师和领导挤满了四周的通道。三面大窗帘严严实实地挡住了外面的光线，教室内的灯散发出幽蓝的光芒，多媒体展示着老师要讲的内容……瞧瞧，这架势！这段时间我们可没少经历这样的场面。同学们坐直了身子，抖擞抖擞精神，不知道这节课又将发生什么有趣的事。
老师开始讲课了。讲解，分析，讨论，问答……课堂气氛逐渐热烈起来。同学们也开始放松了。
展示环节，我被老师叫到前面去做题。题很快做完了。我如释重负，抬脚准备走下讲台，老师突然叫住了我：“吴璇，你给同学们讲一讲做题的思路。”这突如其来的要求让我有点手足无措。
我会做，但是很少能讲出来。尤其当着这么多老师和领导的面，我怎么去讲啊？我满脸通红，心怦怦直跳，向老师投去求助的目光。
老师似乎没在意我的窘态，目光凝视着我：“试着讲一讲，怎么做的就怎么讲，别怕讲不好！”
老师亲切的话让我的心里踏实一些。老师说过，先镇定自己，深吸一口气，徐徐吐出。抬起头，目视前方，像老师一样扫视了一下全班。吓得我吐了下舌头，忙低下头。所有的人都看着我，满屋都是眼睛，那眼神怎么那么严肃！同桌还扮了个鬼脸，这个坏家伙。
我又深呼吸一次。
有什么好怕的，大不了，笑话我一次。
对着自己做的题，结合着学过的定理、老师的授课思路，我开始了平生第一次“讲课”。一开始我的眼睛紧盯着黑板上的题，脑子里极力搜索合适的词语，结结巴巴几句之后，就顺畅了。讲到最后，我的视线从黑板上转移到讲台下，一幕从未想象过的场面呈现在我面前：同学们个个都睁大了眼睛认真地听课，老师们的脸上也流露出了赞许的笑容。
咋这么快就说完了呢！一阵热烈的掌声随之响起。在一片赞赏的目光中，昂着头走回自己的座位，有些小窃喜。所谓“会者不难，难者不会”，只要心中有底，刀山火海也是等闲。
我的讲解大概有十分钟，可对我却如同一堂课。做题验证了我思考的过程，讲题使我更清楚了问题的来龙去脉，还锻炼了我的胆量和语言表达能力，也让我有了一次近距离和老师、知识亲密接触的机会，真是一笔不小的宝贵财富。
当老师的感觉真好！有同学们羡慕的目光，也有老师赞赏的话语，更重要的是自己切实感受到了做学习的主人的那份充实与快乐。
