当代哲学小说家米兰昆德拉曾写了《慢》来讽刺现代社会科技革命带来的快节奏对人性的深刻影响以及对人的生活的冲击。书中说，比如人在走路时想起了愉快的事情就会不由自主的慢下脚步来，慢慢的回忆品味;若是想起了令人不快的事情就会步伐越来越快，仿佛要甩掉它们似的。今时今日，工业速度物质文明颐指气使的快速发展与精神文化的相对失落，就使这个词慢，似乎更具重要的意义，笔者把它与教育教学联系起来思之有得。
在每一堂精彩的公开课上，我们几乎看不到答不上问题的学生，老师滔滔不绝，流畅的课堂背后，遗留了很多接受力的问题等老师去补充。做一个设想，如果因学生的回答困难而慢了下来，老师会因抓住契机而多出一些思考的空间，一切都慢下来，这样课堂注重了新课改的过程与方法。相比较知识而言，思考力在学习中更重要，个人只有经过了自己的思考，才能真正学到的东西。这思考是知识与智慧的内在联系。
原有的课堂模式好比流利的演讲，让学生失去了思考的空间和能力。要找到现代教育的归程，先要使课堂慢下来。慢中充实内容，扩大课堂信息容量，慢中接近真实，不回避问题，慢中不压抑学生，彰显思考的张力，慢中体现人性化，还原学生思路行进的足迹。以往，我在课堂上滔滔不绝，学生钦佩的目光使我很满足，可渐渐的，这样流畅的课堂却失去了魅力。我始终觉得缺少了什么重要的东西，恐怕学生不能真的学有所得!于是，我尝试将课堂慢下来，把更多的精力放在注意学生的表情动态上，随时思考调节讲解的方式，或者更近一步深入，或者反复重申，或者停顿下来，或者插进个小笑话调动气氛。慢，使我的课堂更接近真实，更人性化，更有一些意趣。我也在这样课堂上体会到了慢所带来意味和乐趣!
慢的课堂应该有哪些做法和好处呢?当教师问了问题之后，给学生充分的思考时间，在提问后，不要急切的去诱导他们，而应该给他们足够的思考空间和恰当的鼓励。不回避课堂出现的问题，慢些来解决，有时候看起来是旁支末节的问题其实给学生的启发和知识都是不可限量的，这就是教育，它的力量是不可预测的!一位外国留学生曾写了她在英国学校教育实习的经历，整堂课学生都在不断的提新问题，而老师跟着他们的问题，在看似无关紧要的地方讲解了很多，最后学生都动手去实践了新知识，她的课很成功，这已经很接近，我们中国一向所说的授人于渔。
另外，在慢的教学过程中，可以通过语言的内化提高教师的教学语言水平，语言有时候是智慧的火花一刹那迸发出来的，这需要时机和思考的空间，在教学中慢下来，有利于教师对教学的思考，在思考过程中，内化了语言也提高了语言。语文老师，教学语言应该更有感染力，更有智慧，这样才能深深打动学生的心灵，产生深远的影响。于师生都可以在慢的过程中教学相长，无限探讨所学知识，体会其乐无穷。
慢曾在上个世纪给我们带来很多乐趣，比如闲聊，喝茶，漫步，消磨时光，在现代这个步履匆匆的社会真的很难体会到这种乐趣了，快，让工业时代成为一条制造人们未来生活幸福的流水线，快让我们尽享现代物质生活的舒适便捷，快让我们向前，向前，快速向前。我们被时间表安排满了，在这个追求速度和效率的时代，快让我们晕头转向，忘记了自己的存在;快让我们迟钝失去了很多可以用心体会的乐趣。米德在《萨摩亚人的成年》中，为我们重现了一副画面现代人应该向原始人的学习，避免逼迫儿童将学习与游戏分裂开来。教育家贺拉斯也早向我们呼喊寓教于乐。学生苦学，学苦，疲乏，厌倦。如果，我们能在慢的课堂中，让他们远离枯燥，多给一些时间让他们接受和思考，他们就会体会到学习本身的乐趣了。
语文的特殊性使语文学习效果相对其他学科差，费时费力而语文成绩进步慢。可是，此慢非彼慢，我们所说的慢的乐趣来自于对知识的深入思考，抓住教学契机拓展知识面，让学生体会语文独有之美从学习知识上升到素质教育，这慢才能达到语文教学的飞跃，从而正好去解决素来的固陋。
这慢的教学结果是好是坏呢?台湾学者白灵写过这样一个故事，一个孩子在美术课上，开始一直不停的涂黑一张张白纸，不断的涂，白纸画了厚厚的一打，最后他被送进了医院，在医院里还是不停的画，父母很着急，老师却微笑着鼓励他，一年过去了，终于有一天，孩子停下来了，大人们费了很大力气，把他涂的纸张拼在一起，最后，人们看到的是一副从来没看到过的、令人赞叹不已的巨鲸!大人们都被这个孩子的想象力震撼了!作者感慨说，是慢这个动作，才有机缘让我们一探人的潜在和可能，否则面对的永远如黑洞。惟有通过慢的观察和思索，强化一事一物一人的注视和诠释，方有可能贴近那复杂和不可思议性。是我们的学生太笨了，还是我们没有足够的慢下来呢?
开车的人都知道，只有调到慢速低档的引擎才能爬上陡坡! 在新课程改革的要求下，我们的目的是要对学生进行素质的，终身的教育，那么在教学中，我们不妨一试慢教育的方法
