一、班级常规教育现状
1. 教师对班级常规教育的认识不够
由于部分教师教育观念的滞后，还固守传统教育的经验，从而使幼儿园班级常规教育在内容上，要求上都显得十分的僵化。例如：在我们幼儿园经常看到一个班级四五十个孩子围坐在一起，上课时，不许孩子随便讲话，有的孩子因为积极发言或抢断别人的话，就会遭到教师的批评。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。我们教师应该深刻认识到这种传统的班级常规教育的危害。
2. 班级常规教育的途径和形式单一
班级常规教育应该贯穿在幼儿的一日活动中，一日活动的许多环节，都需要我们去发现和把握常规教育的契机，但有时我们教师却不能发现和不会把握教育契机，即使发现了，在进行常规教育时也只会用批评、命令、说教、甚至惩罚的方法，比如：幼儿午餐时，总会把饭粒撒在地上、桌上，有的教师只是一味斥责。孩子正处于生长发育时期，其身心健康发展需要积极向上的环境，有的教师只是简单的提醒幼儿不要浪费粮食，有的等吃完饭后自己清理一遍。其实我们完全可以通过其他活动让幼儿了解农民的辛苦劳作，只有幼儿真正了解某些行为造成的直接和间接结果，才会将规则内化为自觉的要求。
3. 过度强调常规教育，教师工作精力分散
在平时的教学活动，特别是上公开课前，我们会发现教师强加给幼儿的条条框框，例如：发言之前要举手，操作材料不能乱拿，按事先安排的，到相应的小组中活动等。幼儿园的常规教育是一个塑造人的教育，这就要求我们的教师在进行常规教育的过程中把孩子的发展放在第一位，因为只有在一种轻松愉悦的氛围中教师才能充分发挥自己的聪明才智，提高课堂教学的效果，幼儿的身心个性才能得到全面和谐的发展。在多年的班级管理工作中，我收获了许多，现在与大家一起分享。
二、尊重幼儿的个性发展，让幼儿参与规则的制定
在班级的常规教育中，我们要充分发挥幼儿的自主能动性，让他们成为活动实施制定的小主人。按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行。所在环境的创设应着重体现幼儿的参与，让幼儿参与规则的制定、修改中体验到成功的乐趣。例如：区域活动阅读时光中，孩子们对图书角中的五彩缤纷的书籍及里面形象生动的画面十分感兴趣，时常里面挤满了来光临的顾客，可是里面的吵声、说笑声影响到其他区域中的孩子，乃至于过一段时间里面的书籍不是边角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面对这一现象，我把问题抛给了幼儿，让他们去解决。在常规教育中有许多规则是要幼儿记住并执行的最好办法就是让幼儿意识到自己是规则的受益者，感到规则是他们的内在需求而不是强加的。
三、发挥环境的指引作用
《纲要》中强调了无论各种环境应是满足孩子多方面需求的，能使他们获得经验的。对于班级常规教育，环境也是一个重要的考量点。例如：我们发现孩子们喜欢在宽敞的教室里横冲直撞，跑来跑去，于是我就考虑是不是教室的空间太过宽阔?于是我便把教室环境做一些改变。穿插不同的区域环境，让教室不显得太空旷，孩子们在教室跑步的机会自然就少了。在不同的区域的地板上贴上小脚，在角色区内挂适量的工作牌，不同的教育内容摆放不同样子的座位。环境的暗示，还可以提醒、指导幼儿的行为，久而久之幼儿受环境的影响。
四、合理安排幼儿一日活动中的过渡环节
幼儿在园的一日活动内容丰富形式多样，在每一个活动结束后过渡到下一个活动期间，总是会引起混乱的时候，比如：在吃早午点过渡到喝水这个环节，快的小朋友早就没事了，他们趁着老师照顾其他没有吃完的小朋友的时机，逗留在卫生间或其他隐蔽的地方打闹，秩序比较混乱。于是我在这些环节安排了一些小型的民间游戏，让幼儿自由结伴玩游戏，这样即减少了幼儿等待的时间，又使整个活动有条不紊，对形成良好的班级常规起着重要的作用。同时班级教师之间的配合也非常重要，如：每次区域活动结束后，我和配班老师一个负责提醒和协助幼儿收拾活动器材，一个提前在语言区的地毯上等待幼儿，这样避免了收拾好的幼儿无事可做、去别处玩或打闹。
五、引入游戏情境，将常规教育潜移默化的融入游戏情境中
游戏是幼儿园活动的主要形式，将各种教育活动融入游戏过程在，易于幼儿理解和接受。每天的户外活动，孩子们玩大型玩具总是兴奋不已，个个争先恐后地涌上玩具，面对这些我是很伤脑筋。怎样让孩子们有序地上下滑滑梯呢?我想起了游戏逛公园，于是，对孩子们说：逛公园需要买票，不然公园不欢迎你，孩子们一听，便自觉地排起了队，一个接着一个，不推也不挤。通过几次的游戏，孩子们在以后的玩滑梯过程中，甚至不需要老师过多的提醒，养成了自觉排队的习惯，老师在无形中轻松进行了一次有效的常规教育。
在幼儿园班级常规建立中还有许多有效的方法，就不再一一举例了。总而言之，教师应做有心人，把握好常规教育的度，联系实际，采用幼儿喜闻乐见的形式，灵活施教，并尊重幼儿的需要，放飞幼儿的心灵，常规教育就会获得意想不到的效果。
