[摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语；深度学习；课堂构建
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007901
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello！”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知著
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。例如，在第六单元Fun time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么？二是与Story time板块之间有什么关联？三是如何加强本节课重点词句的操练？问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play？”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一答，或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
