小学音乐欣赏教学中倾听习惯的培养探讨 一、创设倾听的情境，营造良好的倾听氛围
想要培养良好的倾听习惯，就必须有倾听条件，即良好的倾听情境和合适的倾听氛围。若情境到位和氛围良好，就能够轻松引导学生进入教学内容当中，从而激发学生的学习兴趣；学生的兴趣一旦被激发起来，其思维就会变得活跃，感知变得敏锐，想象力就会变得丰富，很快就能够参与到音乐欣赏教学中来，同时充满期待，从而达到倾听音乐的目的。比如，在二年级的音乐欣赏课程龟兔赛跑中，可先通过绘画和语言描述，画出课程描述的森林环境，并声情并茂地对学生进行讲解，在学生的脑海里形成一幅美丽的场景，他们很快就能被吸引。然后再进入课程主题，即音乐欣赏。在前面的一系列铺垫之下，学生很快就可以进入倾听状态，此时已经完成培养倾听习惯的第一步。
二、明确倾听目标，丰富倾听内容
想要培养学生的倾听习惯，先要明确学生所要倾听的目标，必须让学生明白倾听的对象是什么内容，他们才能进一步深入揣摩这些内容；然后要丰富倾听内容。内容太过单调，即使学生进入倾听状态，也会因为内容枯燥乏味从而失去倾听兴趣，想要第二次进入倾听状态便比较难了。这方面具体可以根据以下两种方式开展工作。
第一，就是倾听音乐的时候，教师要给学生讲解内容，然后准确把握音乐的节奏，慢慢进入状态。在欣赏音乐教学的时候，先要明确告诉学生所要听的内容是什么，到底是音乐节奏的变化，还是音乐情绪的表达。先选择比较简单的、学生能够区分的节奏和力度去听，然后慢慢加快节奏，将学生引入意境理解的层面，使学生真正倾听到内容。
第二，在进行律动游戏的时候，要丰富游戏方式，即设置不同的动作，然后让学生跟着音乐的律动做出这些动作，并且要保证正确。不能过于简单，若是没有难度和一定的挑战性，学生便提不起兴趣，更别说培养倾听习惯；也不能太难，音乐的节奏太快，动作也复杂的话，学生会手忙脚乱，更不能正确地做出这些动作，从而会选择放弃。根据学生的实际情况设置合理的节奏和动作，保证学生在做出来之前会遇到小小的一点挑战，学生完成动作过程中，才会循序渐进地进入状态，从而达成倾听的目标。
三、引导想象，提高学生的倾听能力
小学生由于其思维心智都不成熟，也没有什么外因限制他们的发展，而且因为对外面充满好奇心，使他们的想象力处在一个非常丰富的时期，教师可以根据这一特点，通过音乐打开他们思想的闸门，培养他们的发散思维能力，促进他们倾听能力的提高。比如在音樂欣赏课我是人民小骑兵中，先可以通过语言描述草原的美丽无垠，然后播放背景音乐，让学生们用心去感受。并且可以通过提问像马儿奔跑的姿势等类似的动态问题，促使学生去努力构造所问到的具有画面感的情景，并且让他们通过自己的语言来描述自己所想象到的场景。或许刚开始的时候，学生由于紧张或者语言组织能力弱等原因，会出现各种各样的问题。比如描述不全面、零乱和肤浅等，但随着锻炼次数的增多，以及教师的正确引导，学生便会慢慢懂得欣赏音乐的方式和步骤，明白倾听音乐的重要性，从而养成良好的倾听习惯。
倾听习惯的培养，并不是一朝一夕就能够实现的，而是需要教师持之以恒地引导，一点一滴地从各个方面去培养；从活动、课堂和游戏中，指导学生学习倾听，帮助学生养成倾听音乐的良好习惯，提高他们对音乐的感知力和想象力，从而真正懂得如何欣赏艺术。
