摘 要：小学数学是一门源于生活，又反哺于生活的学科。教师要以人为本，创设生活情境，让学生在情境中学习数学知识，时刻注意把教学过程与小学生的生活经验结合起来，让学生知道生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落里。
关键词：小学数学；生活魅力；精彩课堂
数学来源于生活，生活中处处有数学。教师要不断更新教学理念，落实“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，创为主旨”的新课改原则，调动小学生的学习积极性，挖掘每个小学生的数学潜能。营造自主学习的氛围，关注小学生的主体地位，鼓励学生自主学习数学知识，在探究中创新。倡导自主、合作、探究的学习方式，积极进行小组合作，交流体会。鼓励学生多思善问，促使学生在循循善诱下主动地参与学习，重视小学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合。让小学生主动参与数学学习，在探索中享受数学的学习之悦、体验之乐、创造之美，成为一名真正的“探索者”。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
1.设疑引入，激发欲望
我们的生活中处处有数学，处处存在着数学思想，数学教师要充分利用小学生已有的生活体验，巧用生活中的数学素材，为学生创设“生活化”的导入情境，为课堂教学做好过渡。设疑导入就是根据小学生的生理和心理特点，设置“问题陷阱”，使学生在解答问题时不知不觉地掉进“问题陷阱”，促使学生由疑到思，由思到知，想方设法去解决问题。教师由此而导入新课，让数学问题引领新课。
2.开展活动，乐学不倦
数学课本身很枯燥，教师要结合教材内容开展数学实践活动，充分调动学生的学习积极性，结合学生已有的的生活经验设计富有情趣的数学实践活动，利用生活中的数学资源，使数学教学生活化、活动化，让学生感受到数学来源于生活，又运用于生活。实践活动有利于帮助学生全身心地投入到课堂教学中去，学生通过亲身的体验和活动来学习数学知识，从而乐学不倦，学会运用与创新。如，教学“认识人民币”时，教师在班级开展“红领巾超市”的实践活动，让小学生在模拟购物的实践活动中，学会看商品标价，初步学会付款和找零，知道理财，不断加深对人民币的认识，从而爱护人民币，保护人民币。凭借生活经验正确地购买商品，学到关于人民币的知识，实现了数学学习的生活化，感悟数学的魅力，体会到数学的价值。
二、营造和谐氛围，感悟数学魅力
1.自主探究，演绎精彩
小学数学作为一门工具性学科，它源于生活，用于生活。教师要关注小学生的认知经验，把数学知识和生活紧密结合，大胆放手，由浅入深，体现学生自主探究的过程，从而演绎数学生活化的精彩。如，教学“分数的初步认识”时，教师可出示问题，让学生自主探究。拿来2个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？让学生用手指表示每人分的苹果数，学生迅速伸出一个手指。再问：把一个苹果分给2个小朋友，要怎样分呢？学生顿时鸦雀无声。有个学生用半截手指来表示，他说每个小朋友分“半个”苹果。那么谁能用一个数来表示这“半个”苹果呢？学生面面相觑。教师告诉学生这个数就是分数，我们来研究分数，用自己喜欢的方法解决问题。有的学生画图，有的学生写字……学生不能很好地解决问题。教师示范：把一个苹果切开，注意要平均分，其中的一半就是这个苹果的二分之一，即■，学生明白了分数的意义。实现了由“导”向“学”的有效过渡。学生从生活实际理解了分数的意义。课堂精彩纷呈，妙趣横生。
2.合作探究，张扬个性
小学数学是基础教育中最重要的一门学科，数学课堂是培养小学生创新能力的前沿阵地。运用自主合作探究的学习方式，把数学知识应用于小学生的生活，让小学生感悟到数学是现实的、是有用的。用所学的知识解决生活中的问题，运用到生活中去，培养小学生的思维能力，提高小学生的解题能力和数学素养。教师是课堂教学的引导者和合作者，教师要精心点拨，引导学生探究合作，为学生营造一个愉悦的教学氛围，激发学习兴趣，唤起学生的自觉性和创造性，亲自体验生活中的数学。如，在教学“厘米、米的认识”时，学生对长度单位比较陌生，教师从比高矮的实际事例入手，让学生明白长度单位对于精确测量的重要意义。然后再用米尺等测量工具进行测量，初步认识这些长度单位。最后小组合作，测量铅笔的长度、食指的宽度、黑板长度、平伸两臂的长度、教室的长度等。学生在合作探究中感知了厘米和米的长短及这些长度单位的实际用途，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
总之，小学数学教学是一种艺术，需要教师不断地去探索，树立“生活问题数学化，数学问题生活化”的教学理念，为学生创造自主探究合作学习的生活氛围，提高课堂效率。
参考文献：
康文亮.浅议新课程理念下的数学情境教学[J].吉林农业，2013.
