教师怎样引导才能使学生放松手脚以平常心对待作文，使他们轻松愉快充满信心地学习作文呢?我认为素材源于生活，只有学会发现体验、感悟生活中的景、物、人、事、才能写出真实感人的文章来。
一、在激趣中走进作文课
赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。可见兴趣是提高学生作文能力的内动力，是学生发展思维的巨大推动力。只有当学生对作文产生兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地去写作。要上好作文就必须结合教材抓住趣字，激发学生对作文的兴趣。
教《小镇的早晨》时，我抓住小镇的恬静、热闹、紧张三方面，运用先分后总的结构来谋篇布局，在每一节又先总后分进行描述。我先带着学生沉浸在小镇早晨的优美情境之中，而后让他们自主填充什么样的早晨也是值得一写的。学生回答精彩纷呈，有人生的早晨、校园的早晨、冬季的早晨等，并迫不急待地迸出和谐、紧张、朦胧等中心词。学生的写作欲望已被激发出来了。在另一次作文课上，我带学生到小花坛观察花卉。雨后的各色花朵娇艳欲滴，一尘不染，浸润着同学们幼小而纯洁的心灵。蜜蜂在花丛中飞来飞去，十分惹人喜爱。同学们被此种美景深深打动，又因身临其境，作文起来自然热情高涨，不仅完成得很快，而且语句也生动了，内容也充实了。学生轻轻松松完成了习作任务，为以后作文教学打下了良好的基础。总之，兴趣是不竭之泉，它会源源不断地催开学生心灵的花朵，激活学生想象的翅膀，激发学生习作的兴趣，让孩子们主动快乐地走进作文这个可以吐露心语、抒发情感的美好殿堂。
二、在游戏中展开作文课
爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢的活动，让游戏渗入到作文训练中，让学生在游戏中作文，玩中学写，作文也就变得轻松平常了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。有一次上口语交际课，我让学生两个一组玩遥控机器人的游戏，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅一只小鸭子的简笔画，遥控师根据图画内容，用语言指挥机器人画画。游戏一开始，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：画一个圈，大一点大一点，画到中间去急死了，再在下面画一个小叉等等，指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为机器人不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画。机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。展示作品时，课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有过的现象。学生这次的作文内容具体，情景交融，学生体会到了作文的快乐。
三、在阅读中提升作文课
读书破万卷,下笔如有神。这句话鲜明地道出了读与写的关系。为了促进同学们的阅读，我坚持课内课外一起抓。课内着重教给同学们阅读的方法，教《莫泊桑拜师》一文，我借助文本训练学生写作能力，帮助学生理解课文，总结方法。我设计描写本班同学外貌的片段训练，要求不写姓名，写出他与众不同的地方，让大家猜。学生们情绪高昂，认真观察构思，放飞自己丰富的想象力。交流时发现很多片段描写相当出色，不仅形象生动，而且个性鲜明。从孩子们质朴的话语和真实感受中，我发现他们用自己的心灵在体验。愈是自己体验的，就愈是真实的。课外采用自由阅读和集体阅读相结合的方法。自由阅读就是每天的课外活动时间，让同学们到图书馆选取读物自由阅读。集体阅读则是根据教学需要，有计划有目的地选取阅读材料，在规定时间里集体阅读。我们班开展图书角活动，这样阅读量越来越大，学生在读中学到的知识也越来越多。量积累到一定程度，便会引起质的飞跃，使学生由读悟写，由仿到创，从而拓宽了学生写作思路。
四、在批改中品味作文课
新大纲对作文评价的要求是批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。修改作文应是学生自己的事。教师的作用只是提示点拨，引导学生自改。教学实践使我深深认识到，教师包揽作文批改，确实是一种费时费神、低效甚至是无效的劳动。基于以上认识，我以教会学生修改为目标，由浅入深地交给他们修改作文的方法。开始让他们认识一些常用的修改符号，采用师生批改的办法;继而让他们运用修改符号互批自改;待同学们有了一定修改能力后，引导他们互批自改，结合自己和同学们的评价，对闪光点进一步浓缩和概括。我还引导学生自我评价闪光点，使学生在潜移默化中提高写作鉴赏水平，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生关注生活、走进生活、还原生活的良好习惯。通过循序渐进的练习，同学们批改作文的能力提高了，作文水平也大大提高了。
五、在成功中反思作文课
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。我们要不断为每一个学生提供成功的机会，让他们体验成功的愉悦，激发习作热情。为了使学生体验作文成功的喜悦，我充分利用作文欣赏课、小作家园地等，帮助学生树立写好作文的信心。我当众朗读优秀作文，对有较大进步学生的习作精彩片段、精彩句子予以表扬;把好的习作张贴于小作家园地;选择优秀作文定期投稿，发表在校刊上。这些措施激活了学生思维，诱发了学生表达的欲望。学生感到生活是习作的源泉，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，乐于写作，感到写作是一种乐趣。
