词汇量是写作的基础，如同学习英文一样掌握大量的词汇才能够胜任读写任务。相比之下，中文比较英文更难以学习，因为中文内容语法丰富，语义繁缛复杂，且相近不相同的词汇颇丰，甚至难以区分。所以学习中文更应强调词汇量，而中文写作更需要丰富的联想能力和词汇的掌握能力，想要提高学生的作文水平和联想能力应当从低年级学生学习词汇入手，逐步将写话和词汇运用统一到相应的训练中去，为日后学习写作打下坚实的基础。
一、小学生学习词汇不应降低学习范围而应扩大近义词及反义词的学习内容
多数人认为学生在小学阶段由于年龄和理解力弱应降低学生学习的难度和减少扩充量，许多人觉得小学生只要能认知简单的词汇和造句就可以，这种观点笔者并不赞同。教育模式虽然主体上是要求我们从容易到复杂的教学过程，但实际上不同科目要不同对待，有些科目势必因为逻辑性强而需要从易到难，而对于我们的母语来说这条规律可以适当的放宽。从教及为人父母多年我们会发现一些不具有普遍性的现象越发的成为影响孩子能力的有力佐证，例如唐诗，许多家长在孩子刚学会说话的时候就交给他们朗诵及背诵唐诗，许多孩子也可以背诵几百首或者更多，虽然他们不理解诗篇的内容，也可能在之后会忘记内容，但当他们进入到一定的年龄和年级之后，我们会发现这类学生普遍性的在语文方面较其他没有背诵过诗篇的孩子在语文学习上更积极并轻松。从实际的语文教学角度出发，学生完全可以接受大量的词汇学习，儿童阶段对于词汇的记忆力是超群的，往往随着年龄的增长，记忆力会逐渐减弱，理解力会逐渐上升，所以在低年级语文教学中应适当增加学习范围和词汇量，这一方面主要以扩充近义词和反义词的学习为主，其中应着重培养学生对近义词的理解。例如，在给低年级学生上课的时候，笔者提问美丽是什么意思?学生会表述好看、漂亮等词汇，笔者在等他们都发言完毕后会告诉他们近义词都有哪些，并表述这些词汇的区别。如靓丽、瑰丽、俊俏、美艳等。当然，由于学生处于低年级，有些字他们是不认知的，但是，为学生提出这样的字眼也是一种学习文字的好方法。
二、及时纠正学生在写话过程中对词汇的错误运用并培养他们讨论的能力
词汇学习要区分其不同的意义，在教会学生词汇的同时要进行词汇运用的训练才能让他们很快的掌握不同词汇的组词造句。低年级的学生除了认识生字和词汇以外，最重要的一点是训练他们能够写话。简单的一句话不必要多么生动，但是要准确。词不达意，或者是错误的运用会对他们日后的学习产生不良的影响，所以作为老师要及时的纠正他们对词汇的错误运用。当然课堂练习的时间是有限的，所以要从另一个方面培养他们运用词汇的能力，这就是在课堂上引导他们进行自发的讨论内容。当然对于小孩子来说，注意力和研究思维不会持续很久，特别容易吵闹，但是从另一个方面来说，他们对新事物的新奇感与好奇心是非常强烈的，多数孩子喜欢表现，他们往往会揪住一个问题不放，总有刨根问题的举动出现，我们要善于利用孩子的这种天性，从小培养他们讨论的能力。当然作为老师一定要正确的纠正，因为许多孩子很听老师的话，所以一旦老师没有纠正的正确一定会让学生走入误区。这里还有一部分学生，他们对老师的话和指正会产生怀疑，但是他们更愿意信服其他孩子或家长的话，有些孩子可能在课堂上表现并不活跃，但是他们会记住问题回家问自己的父母，所以，老师和家长也要及时的沟通，家长要认真对待孩子提出的问题并解决问题。这一点可能会有一些家长不能及时的配合或纠正内容，这里要记住一个问题，孩子对于已经信服的一些内容不容易产生疑问，因为思辨能力不够，所以特别容易固执，并且在很长一段时间里他们都会习惯性的错误运用一些学习知识，及时的纠正是对孩子学习的最大帮助。
三、奇思妙想的词汇组合与写话，充满想象力的组词是提高想象力的好方法
培养孩子的想象力和创造力才是基础教育的重要课题，这一点是被世界范围内所有教育家和著名教育机构所认同的，然而遗憾的是在我们国家，想象力和创造力教育的思维没有真正的深入进去，流于表面。更多的情况是在小学教学中依旧以应试教育为主，所谓开发学生的想象力和创造力的方式是在教材中设立想一想、问一问等思考题。笔者比较反感这种形式的想象力教育，缺乏实践性和趣味，多数这类思考题都是从逻辑性思维上入手，有一些则是高年级的竞赛题。初衷是锻炼学生的思辨能力，但往往最后达到的目的不会让大多数学生兴趣盎然的解决类似题目，而是厌倦及反感。笔者认为对于孩子来说，锻炼他们的想象力和创造力更应该从较直观或实践上入手，在非逻辑性上开拓他们的想象力，不拘一格的促成他们自主思维的创作性提升。这里，在语文学习上，笔者运用了词汇组合练习与妙想天开似的写话训练方法锻炼他们的想象力和创造力。例如：老师提出一个词汇，叫学生们以接龙似的方式写出另外的词汇，最后写满一页田字格。或者，没有限制的让学生们自己创造词汇内容写满一页内容。又或者让学生们异想天开似的写许多短句，可以叙述故事，或者是一段情景。学生可能最后写完的内容根本不可理解或读不通顺，但是这种训练对孩子本身来说是潜移默化的创造，我们可能读不懂，但是他们对自己写话的内容却非常的清楚。这种训练方法不是为了让孩子能够完成学期的任务，而是对其心理及逻辑上的潜在引导。有一些训练会对日后孩子的成长有意义，一旦形成较丰富的联想能力和创造能力后，其思辨能力才会有飞跃式的提高。单纯的思辨训练只会让孩子们越发的厌恶及懒于思考问题，好奇心的泯灭和童趣般的游戏思维殆尽才是毁掉孩子创造力和想象力的罪魁祸首。
四、以表演及绘画的方式激发孩子对词汇的认知是一种教学的新尝试
孩子的表现力是非常强大的，并且对于多数孩子来说，好动是他们的天性。为避免以单一的方式让孩子学习词汇而产生厌倦的情绪这一现象，笔者提出及尝试运用了两种方式进行辅助式学习。首先是以表演的方式锻炼学生的认知能力和表现力。对于某些词汇区分它们的最好方法是用动作及表演表现其意义。比如老师提出一个词汇苦笑，并提出几个类似词组如：嬉笑、狂笑、狞笑，并解释了词组的意思，然后鼓励学生们表演其意义，学生们就会非常踊跃的进行表达。在某同学表达的同时，其他同学也会附和或者发出愉快的笑声并理解词汇的意义。这种方式其实特别容易被接受，许多成年人也同样也具有这样的心理。这种方式是非常直观的表现词汇意义的方式，所以教学效果和课堂气氛都非常好。当然，这种表演训练词汇的方式有局限性，毕竟许多词汇难以表达。所以，笔者开拓另一种方式绘画方式进行词汇训练。笔者提出一连串的词汇：未来、绚丽、追求天气，让学生们以这些词汇的意义描绘同一幅画面。看似没有关系的几个词汇会被孩子们以不同的创造力思维链接到一起，最后他们会为你解释一番，并理解到这些词汇的不同运用。当然，这样的方式会被怀疑语文课变成了美术课，笔者更觉得对于小教教学来说，丰富多彩的课堂文化才能够对孩子产生学习的帮助，至于到底是什么课程，根本没有必要去划清界限，只要学生能够在学习上获得帮助就是一节好的课堂。除了表演和绘画方式进行教学以外，还可以在课堂上设立双语教学，中文意义的词汇和外文意义的词汇结合，从小影响学生对不同语言的理解和认知也不失为一种启发和引导。
总之，对于儿童和青少年，创造力和想象力的培养是至关重要的，无论是作为语文教学还是其它小教科目来说，积极的创造有益于他们锻炼创造力和想象力的课堂就不失为一种好的教学方法。语文课的词汇训练可以延伸到多种类型的课程中进行，其它科目同样可以借用此类方式和方法。作为成年人，或者教育者本身，试图打开学生在某一方面紧闭的窗口，就需要自己先在这方面开拓一扇大门。教育的重点不是教会学生做什么，而是让学生学会自己去尝试与开拓。
