[摘 要]通过多年的教学实践，已经证实小组合作学习是一种较好的学习方式，尤其在高中化学教学中十分适用。评价是小组合作学习中不可或缺的部分，常见的小组合作学习评价方式有学生自评、学生互评和教师评价。
[关键词]高中化学；小组合作学习；评价方式
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0069-02
小组合作学习于1970年兴起于美国，我国在教学改革中引进该教学方式。小组合作学习真正实现了以学生为主体，有利于促进学生对知识的主动构建，但是由于现下对于小组合作学习研究的深度还不够，在评价过程中还存在一定的问题，影响了小组合作学习的有效性。为此，我们需要对高中化学小组合作学习的评价方式进行研究。
一、小组合作学习概念及评价原则
小组合作学习理论的开创者是约翰逊教授，此教学方式于1970年在美国兴起，1980年在世界范围内取得了实质性的进展，并于1990年我国教学改革伊始，在部分区域和学校进行试点试验。近些年的研究证实，小组合作学习是一种适合我国国情的教学方式。具体而言，小组合作学习是以3～6人为一个小组，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，实现生生共同合作探究的一种学习方式。而评价是小组合作学习中不可或缺的部分，完整的小组合作学习教学系统是离不开评价的。小组合作学习评价需要遵循以下原则：第一，整体性原则，即把单个学生的评价放在合作过程的整体之中，以小组为基础对学生进行评价。第二，过程性原则。与传统偏重知识结果的教学不同，在小组合作学习评价中，更加关注学生在学习过程中的发展变化。第三，多元性评价原则。在小组合作学习中，评价的主体可以是教师，也可以是学生，尤其注重学生的自我评价，鼓励学生不断地反思、总结，重新认识自我。
二、高中化学小组合作学习的评价方式
1.学生自评，加深自我认识
在高中化学教学中实施小组合作学习，评价的对象是学生，因此评价的主体也应该是学生。教师应该鼓励学生自我评价，认真思考自己在小组合作学习活动中的表现，以及自身的知识掌握情况，从而明确今后努力的方向。如在《盐类的水解》这节课中，在学生小组合作学习结束后，教师为学生出示自评表（如表1），让学生依照自u表内容进行自我检测和评价，了解自身的知识掌握情况，并认识到自身在小组合作学习中存在的问题。
2.学生互评，共同成长进步
在小组合作学习的评价环节中，学生之间的互评也是不可或缺的一种形式。互评的目的在于帮助学生形成良好的心理环境，提高合作意识，从而在相互勉励的作用下，推动学生更好地成长进步。具体而言，小组合作学习的互评内容主要可以从认真、乐学、积极、自信、合作、创新六个方面出发。互评表（如表2）可为学生的小组合作互评提供依据。在这个过程中，小组成员要客观地依照互评表进行评价，这样才能更好地帮助自己的合作伙伴认识自身的合作学习情况，帮助他们获得更大的发展和进步。
3.教师评价，肯定鼓励指导
小组合作学习虽然是一种强调以学生为主体的教学方式，但教师也应该发挥自身的主导作用，教师的评价对学生而言至关重要。教师的评价可给予学生有效的学习指导，从而更好地帮助学生认识知识，获得更好的成长与进步。在教师评价过程中，教师应将过程性评价与结果性评价相结合，要求每一个小组选派一名代表，汇报展示小组讨论结果，然后教师再根据学生的汇报情况，针对性地给予点拨。如在《盐类的水解》教学中，教师发现很多学生对CH3COONa和NaCl在不同pH值下电离程度的理解存在疑惑，这时教师就可以针对学生这一难点问题进行细致讲解分析，从而帮助学生克服合作学习中的困难，帮助学生更好地掌握知识。此外值得注意的是，在小组汇报过程中，若是发现学生的研究汇报结果并不理想，教师切记不要打击学生，而是要帮助学生分析问题，了解组内出现分歧的原因。这样的评价，才可以使小组合作学习的实效性得到更好的发挥。
小组合作学习作为一种强化学生主体性的教学方式，近些年被广泛地应用到高中化学教学中，而评价作为小组合作学习中不可或缺的一环，对小组合作学习实效性的发挥有重要的影响。因此为了能够更好地保障高中化学小组合作学习的效果，我们要不断地对评价方式进行探索和完善。
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