摘要：习作教学是小学语文教学的核心环节，但作文却是多数学生最薄弱的一项，学生对写作文提不起兴趣，写作流于“为考而学”“为师而学”。习作教学首先应注重对学生写作兴趣的培养。自由创编故事使学生不受单元习作的束缚，放飞想象，尽情书写，是培养学生写作兴趣的有效方式。本文从编写班级故事、成立男女生文学社、在博客中开展故事接龙、人物素描、独立创编“长篇”故事五个方面具体谈如何指导学生创编故事。
关键词：班级故事；故事接龙；人物素描；独立创编；习作教学
窦桂梅在《小学语文质量目标手册》中指出语文教学的三个目标：一手好字，一副好口才，一篇好文章。可以说习作教学是语文教学的重要内容，也是衡量学生是否学好语文的重要评价指标。在习作训练中，学生多认为作文是写给老师看的，尽量契合老师的评价标准，“为考而学”，学生作文水平低，缺乏写作兴趣。[1]习作教学不应局限于课内，应该充分利用课外的广阔天地，让学生在自由创作中放飞想象，为心灵宣泄的需要而写，为不同的读者而写。同时，学生调动长期积累的阅读经验用于实践的过程中，还能够培养对语言的敏锐触角，进而提高对语言的理解能力，经过至少一年的训练，对于一个能创编故事的学生来说，写课内作文，是一件非常轻松的事情。
与其他作品相比，故事类最贴近学生生活。学生自小就听父母讲故事，报刊、电影、电视中传播数量最多的、最让人乐于接受的也是故事，可以说，学生时时、处处接受着故事的熏陶，长期的耳濡目染，让他们积累了相当多的故事素材。科学研究表明，孩子五岁时就已经开始有一定的心理推理能力，可以虚构角色将自己置于他人处境，以故事作为真实生活的训练场。所以，小学高年级的学生已经具备创编故事的能力，也能够构思一篇长文，但是如何激起他们创编的欲望，这就需要老师的有效指导。
一、编写班级故事
五十多个活泼、有个性的孩子每天学习、玩耍在一起，发生的大大小小的事情不计其数。班级故事，就是写发生在班级日常中的大小事件，比如班长竞选记，数学课上那一声惊吼，巧破图书失窃案等等。班级故事采用四人小组合作的方式轮流来写，“改变以前学生独立写作的状况，变独立写作方式为学生集体创作或互相交流的习作方式，使学生在交流与协作活动中互相学习，互相鼓励。”[2]每人每天写一篇，既减轻他们的写作任务，还能让他们在每次拿到班级故事本时读一读他人的作品，对续编故事充满了期待。同时，小组之间每周要进行评比，小组长一起组成评审团，评选出最佳选材奖、最佳作品奖、最佳题目奖等，老师也会挑出其中优秀作品诵读、张贴，而且每周五还是全班互相传阅班级故事的时间，这一系列的举动不仅能促进习作交流，还能激起学生写作的欲望，暗自较劲提高写作水平、创新能力，写出一篇篇优秀的班级故事。
二、成立男生女生文学社
小学高年级的学生刚刚步入青春期，开始有意识地疏远、回避两性间的接触，不愿同异性有过多的交流，同时，阅读倾向也在悄悄改变，有男子汉意识的男孩子大多喜欢科幻、军事，越来越沉静的女生多喜欢童话等。利用学生青春期的心理变化特点，老师成立男生文学社和女生文学社，投票选出社长，社长再招募爱好写作的同学为社员，各自创作一本属于男生爱读的书和女生爱读的书。被集中起来的这两个团队几乎囊括了班里最优秀的人才，再通过社团内部，文学社之间的交流，他们呈现出的作品异常精彩。老师还可以辅导他们做封面、封底、目录等，再经过装订，就成了一本完整的、成熟的，属于他们自己的“书籍”。
三、在博客中开展故事接龙
故事接龙能满足学生第一时间读同伴作品的好奇心，同学之间的评论也能够激发学生持续创作的欲望。活动开始前，老师先申请一个博客，然后在教室中借助多媒体为学生演示。全班共用一个博客，通过密码登录。学生写完一篇博文后，可以为它“创建分类”，想要继续写时，就在分类中找到自己的文章，点击“编辑”继续写下去。如果有同学想在此基础上续写，他就写一篇新博文，然后把它放入这个分类中。如果有学生对这个故事很感兴趣，可以写评论表达自己的想法。
故事接龙的特点是一篇衔接另一篇，所以每写一个故事前，都要先回顾上一篇的故事内容，并在心里默默评说，才能为下一篇的编写打好基础。这既是总结提高，又是信息整合。而且，十二三岁的孩子很容易接受新事物，尤其是在他们驾轻就熟的网络上发表自己的作品，接受他人的阅读和评判，更能激起他们的成就感，增强写作的信心。
四、人物素描
虽然为鼓励学生的创作积极性，创编故事不限题材，但有些学生始终找不到方向，这时可以指引他写一些熟悉的题材，比如写自己身边的人。写人物，要抓住人物的特点，并借助事件表现人物形象。这样，学生就会仔细观察身边的一个个人，揣摩怎么才能把事情写清楚，把人物的特点凸显出来。因为写的大多是身边的同学，同学彼此非常熟悉，所以这些描写人物的作品在传阅时自然会引起一片轰动，同学们不但一眼就能看出来他是否把人物写活了，还能在有意无意讨论中指出作品的优缺点。有的学生写作底子比较差，会出现语句嗦、表达不通顺、重复等毛病，老师要提供一定的指导，但要求不能太高，循序渐进。这样写几篇之后，学生自然就掌握了写人的写作技巧。
五、独立创编“长篇”故事
这里的“长篇”不像长篇小说中对字数要求那么严格，而是指相比同龄人来说，一个学生能够独立创作出的篇幅较长的故事。五年级的课内习作要达到400字，但创编故事却可以写到两万字，学生的潜能是无限的，关键是要激发他们的书写欲望。比如，展示往年学生的优秀创作，用两万字的创作故事代替枯燥的寒暑假作业等，都能点燃他们创编故事的热情。一旦学生拥有了第一本属于自己的故事，他会很自觉地写第二本，第三本……因为他已经品尝到了写作的乐趣。
美国语文课程标准制订者向学生建议：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果：你可以大声朗读给同学听；读作文之前，请同学们仔细听，并让他们预测结局，你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”[3]老师不仅要鼓励学生自由创作，同时还要为他们提供一个展示平台。如借助班级、学校文化墙推荐本班优秀作品；每完成一个故事集或一篇长故事，老师为其打印、装订成册，送给家长一份，另一份推荐给本班学生阅览；向学校文学社、本地报纸、儿童文学杂志投递作品等。这既是对学生努力付出的认可，也让学生意识到写作是为自己而写，为读者而写的。
《语文课程标准》指出：“写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。”[4]创编故事这种形式、内容自由的创作方式贴合学生的生活实际，满足学生畅快抒发的心灵需求，能活跃他们的思维，激起他们的习作热情，带给他们全新的写作体验。所以教师要重视自由创编故事这一顺应学生学习规律的领域，使之成为助力习作教学的有效途径。
（作者单位：珠海市香洲区吉莲小学）
参考文献：
[2]吕嘉健.小学语文教学与研究[M].广西小学教育专业教材编委会，2003
[3]柳士镇，洪宗礼.外语文评介[M].江苏教育出版社，2000
[4]2013小学语文课程标准
