摘要：本研究基于普遍语法下X-阶标理论的基础上，以母语为汉语的初中和高中英语习得者为研究对象，采用定量分析方法，分析学生对英语否定结构的习得情况。探索学生对X-阶标理论的敏感性问题，并且分析初中生与高中生对于否定结构的错误类型以及原因分析。并且在通过调查的研究基础上，提出对外语学习的一些建议，鼓励学生能够在理解的基础上学习英语，这样更有帮助也更能激起学生学习英语的兴趣和自信心，帮助学生更好地习得否定结构。
关键词：英语否定结构； X-阶标理论；敏感性；错误类型
1. 引言
长期以来，很多中学生并没有很好地习得英语这个重要工具，对知识点的掌握不够全面，因此笔者通过研究学习者对英语中否定结构的习得情况来探讨中学生对普遍语法的敏感性问题，从而说明中学生是可以更好地习得英语这个重要工具。
2. 文献综述
2.1否定结构概念界定及分类
英语中的否定通常为系动词be的否定，如 He is not my brother. 连系动词的否定，如I don’t feel happy. 情态动词的否定，如He should not have closed the door. 和题元动词的否定，如We don’t do like him. 还有一些否定词如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。
2.2理论基础
在二语的否定结构中，X-阶标理论约束着句子的语法结构，符合语法的句子需要遵循X-阶标理论（Chomsky，1981），本研究即从否定结构约束原则来探讨中学生对否定结构的习得情况。
2.3高中生对否定结构习得的错误类型
莫晓宇（2008）通过对中学学习者英语语料库中的ST2子语料库的收集，通过选取其中的高中学生子语料库为分析对象，分析和标注中学生在否定句上所犯的错误，得出高中生在对于否定句上的常见错误类型以及所占的百分比。归纳了以下四种错误类型：
（一）否定句中缺乏do支持
在此类句子如I have not cousin中，学生仅仅只是在实义动词后加上not来表示否定，学生对于否定结构的习得只停留在了not这个层面上，没有意识到实义动词的否定是需要助动词do的支持，他们并未真正习得助动词的语法和特征。
（二）否定句中缺少be动词
IP的出现是靠功能语素be 激发，be 在其补足语和限定语之间标注一个局部的句法关系，它首先被习得，并激发了I语类的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出学生此时还未建立I范畴。
（三）助动词位置不当
英语中的系动词和助动词都是投射到VP的动词，而且它们还必须提升到I进行特征核查（林立红&于善志，2008）。
（四）受汉语思维的迁移
例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.显然是受到汉语思维的作用，是语言迁移的结构。这个阶段是必然的，因为学生的句法语料是个不断丰富和构建的过程。
2.4 国内外研究评述
3. 调查研究
3.1 研究问题
本实验以X阶标理论为基础，研究学习者对否定结构的习得研究。此外，分析是否母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异，以及造成这种差异的原因分析。基于以上研究问题，本文的三个假设为：
（1）母语为汉语的学习者对X-阶标理论下的否定结构具有敏感性，即正确地排斥了违背X-阶标原则的否定句。
（2）学习者在习得否定结构的初始阶段不能习得功能语类，即功能语类的缺失
（3）母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异。
3.2 实验对象
3.3 实验方法
问卷调查法：基于本文的研究设计，笔者通过语法判断法和翻译法对受试对象进行研究。并且题目具有针对性，可以从一定程度上反映学生对于否定结构的判断情况。
3.4 实验数据分析与讨论
根据假设和试验方法，通过整理8道违背或符合X-阶标理论的选择题的得分，得出分数。通过把数据输入SPSS，首先求出八道选择题的总分，接着对得出的数据进行独立样本T检验，得出两组的均值。
3.4.1 中学生对否定结构具有敏感性结论
通过研究得出了初中组学生对于X-阶标的正确率（均值为5.3）和高中组的正确率则为（均值为6.35）。初中学生的得分率为0.66，高中组学生的得分率为0.79。由此我们得出，虽然高中组的得分率高于初中组的得分率，但是多数初中组和高中组的受试学生倾向于拒绝违背X-阶标理论的句子，接受符合X-阶标理论的句子。说明中学生对于X-阶标理论下的否定结构具有敏感性。 3.4.2 功能语类缺失的实例
另外，本文把否定结构的错误类型分为主要的三个类型，分别为题元动词，系动词和情态动词的否定结构，其中包括否定词+XP结构，否定词+情态动词结构，情态动词+否定词结构，否定词+IP结构，IP+否定词结构以及do+否定词结构和否定词+do结构。以下是初中受试对象在初始阶段对IP缺失的实例
1. Tom not like music.（初中组，否定词+XP结构）
2. I not a Chinese student.（初中组， IP缺失）
3.4.3 中学生在否定结构上的错误类型
首先，在对于be动词的习得上，随着水平的增高，二语学习者积累了大量的语素和语类知识，习得者们对否定结构的习得也随着进步。通过分析初中组受试对象在对于be动词的使用情况，我们得出初中组学生在对于be动词+否定结构的正确使用的得分率为0.66. 而高中组的得分率则为0.93。但是在翻译句子“这些不是语文书中”，初中组学生缺乏IP语态，即缺乏be动词的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我们可以看出，大部分初学者在初始阶段不能习得功能语类，即功能和屈折性语类的缺失。但是在题元动词和系动词上，尽管初中组和高中组的受试对象都犯了很多错误，但是错误类型却不尽相同。经分析，学生的错误类型为以下几种：
（一）系动词的缺失或使用不恰当
尤其是从初中组中可以看出，学生在初始阶段习得了VP，经常出现no+XP结构，却没有习得IP。如Tom not like music.这一阶段的学生还处于词汇习得阶段，尚未掌握时态语类。
（二）情态动词的运用不当
不管是初中组或者高中组的受试对象，对于情态动词的用法尚欠缺。一些受试对象不知道情态动词在句子当中不能作为独立的谓语动词，需要借助实义动词来充当句子的谓语成分。他们对于情态动词和题元动词的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中组）或Tom don’t dare climb the tree.（高中组）
（三）题元动词的使用
初中组和高中组的学生对于题元动词在句子中的正确使用尚不清晰。当题元动词如think和like充当否定句的谓词时，否定词和题元动词本身并不能表达否定，这就需要助动词do，而初中组的学生往往没有用do来支持，而仅仅是在句子后面加个否定词not。如Tom not likes music. 高中组的学生习得了要用do来支持的语法化，但是却出现了时态的不一致。如Tom doesn’t likes music.
4.结论
通过研究我们知道，学习者对X-阶标理论的习得发生在第二语言习得的成熟阶段，学生们在初始阶段并不能很好地接受X-阶标理论，习得IP语态。但是随着语言的不断输入，学习者需要到达一定的阶段，对X-阶标理论则更具敏感性。在此基础上，我们建议在学习外语中的否定结构时，针对在初始阶段IP语类的缺失这一现象，做出足够的引导和输入，能够帮助学生更好习得否定结构。其次，能够根据学生对于否定结构错误类型的应用，对症下药，能够帮助学生更好得习得否定结构。
