摘要：“小组合作学习”是教学中常用的教学方法，每一门学科都能适用，能促进学生积极有效的学习，还能培养学生的团体合作意识。总之，小组合作学习有着不可否认的优点。
关键词：合作学习；有效
合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。老师要有意识的培养学生的合作能力，分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
比如数学综合实践活动课中，需要学生收集大量的资料数据，通过分组，各负其责，然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。同时小组合作学习，能充分调动学生学习的积极性。教师在此基础上调动学生的好胜心理和集体荣誉感，这样学生在分配到任务后，都能自发的积极的去完成。在这期间，学生的学习热情高涨，始终处于一种积极的兴奋的学习状态，由原来被动的听讲变成“我要学”，小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。
案例：
在这次的暑期培训中，一位上海的教授介绍的一堂课以及他们在教学结束之后所做的一些反馈和思考给我很大的启发。
课题《两位数减两位数》。教者的理念还是比较进步的，他和他的团队紧紧围绕本课的教学重点，力争突出新课程下关注学生的不同思维，鼓励学生算法多样化，以及优化学生的算法，在教学过程中不断的通过“你还有其他算法吗？”这一问题促进学生思考，并鼓励学生把自己的想法及时在小组中分享，同时开展比一比，看哪个小组找到的方法多。在这样的教学设计中，学生的积极性被充分调动，孩子们在小组热烈的交流，组和组之间展开激烈的竞争比赛。整堂课教师一直处于一个引导者的地位，紧紧通过几个简单的问题来引发学生的思考。整堂课非常紧凑，学生的学习状态也非常好，课堂上的反馈也不错，孩子们对本堂课的知识掌握还是很好的。
上课之后，这个学校的老师对这堂课进行了分析评课。他们讨论了这样一个问题：本课中采取了小组合作学习的形式，孩子们在小组集体智慧的帮助下发现了很多的计算方法，那么我们课堂上的这样的练习反馈情况是不是就能说明孩子们的小组合作学习的效果不错？
最后，这个学校的老师分工合作，对这次上课班级的学生进行了一次访谈。访谈的内容就是介绍一下除了自己在小组中想出的方法以外的，其他小组成员的方法，并说说自己对这种方法的理解。访谈的结果很出乎大家的意料，并没有课堂上反馈的那么美好。80%的孩子只知道自己的方法，对班上其他孩子说的方法完全不知道。还有15%的孩子能够简单说出第二种方法，但是并不能说出这样做的理由，说明他们对这种方法不甚理解。只有极个别的孩子能够说出一两种方法，还能说说自己的理解，甚至还能进行对比优化。对这样的结果，我们还能说这堂课中的小组合作学习是成功的吗？
这样的例子给我的触动很大。说实话，我在平时教学中的小组合作学习也经常用到，甚至我的思考设计都没有课例中的那样精致，那么我们的孩子们在这样的合作学习中到底学到了什么？浪费了多少的时间？
由此可见，在目前课堂上的小组合作学习存在着不少问题。
例如在小组中，每位成员之间的能力水平不一样，也存在一些后进生。他们在小组中往往显得很被动，不敢说，不会说，怕被成员取笑，一直处在倾听的角色。更有甚者，他们由原本教师对之满堂灌，变成优等生对之满堂灌，长此以往，他们的积极性会慢慢的磨灭，最后成为小组学习中的“看客”。另外在一些课堂中，我们的分组合作学习流于形式，浮于表面。一堂课多次小组学习，热热闹闹，有的问题根本就没有合作学习的价值。
这段时间我就不断的在反思，如何真正开展小组合作学习，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，打造属于学生的真学课堂？
首先，小组成员的组合，最佳分工。
前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。于是，在实践操作中，尽量使每组成员从性格、性别、能力等各个方面保持合理的差异，每小组由一般由4至6人组成，每个小组中都有优等生、中等生和学困生，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。由组长根据每次的合作内容，根据每位成员的特点，作出合理的分工，确保在每次合作学习中，每个人都有自己的任务。同时组间搭配力求做到均衡，无明显差异，这样才能调动学生的好胜心理，在班级里形成一种“你追我赶”，乐学好学的班风学风。
在这里尤其要强调小组成员的固定性，不仅仅是在课堂上要合作学习，更要体现在平时，互帮互助，形成一个学习团体，最忌为了当堂课的安排临时组建小组。这样的小组因为平时没有合作过，组员之间没有默契，导致小组中就成了优等生展示的舞台，一些学困生再次成为一个旁观者。
其次，带领学生一起制定小组合作学习的规则，并严格遵守。
第一，小组合作学习也要有独立思考的空间，不然学生在小组中的发言和讨论就没有一定的质量和深度。
第二，按顺序，每个人都要发言。尊重每个人的发言，有不同的想法必须等这个同学结束发言才可提出。
第三，学会倾听。在小组其他成员发言的时候，要善于倾听，并且进行思考。也就是说，不仅要听，还要听懂，甚至还要加上自己对此的理解。
比如说，在教学计算的时候，小组中研究不同算法，就必须每个小组成员都要听懂自己小组中总结出来的方法，并且理解这些方法，甚至能从这些方法中根据自己的特长进行算法的优化。
我觉得这三点是小组合作学习中最最重要的规则。
其次，就是关系到教学内容了。教者必须在一些学生确实需要而且是必须要小组合作学习的内容时才安排小组合作学习，且要在这之前做好深思熟虑，精心设计。学什么，注意什么，流程什么，大概多少时间，汇报的形式是什么，这些必须对学生提出具体的明确的要求，务必使每次的合作学习达到最佳效果。
总之，我觉得，不管课堂如何改革，采用什么样的教学模式，什么教学手段等等，最重要的就是一个“真”字。只要学生能真正的动起来，想起来，说起来，学生就有收获，学生的能力才会有真正的提升。老师们，让我们解放自己解放孩子，给孩子一个属于自己的真学课堂。
参考文献：
[2] 骆红. 课堂教学如何有效[J]. 新课程（中学）， 2013（6）.
[3] 耿留风. 利用小组合作学习， 提高学习的有效性[J]. 才智， 2014（5）.
