摘 要：就高中英语课外阅读突出精悍、精准、精炼分析相关策略指导运用，旨在阐述培养学生自主阅读和主动探究的良好学习技能。课外阅读突出精化理念，利于明确阅读方向和便于学生主动调整学习思维策略，促进语言知识技能生成。
关键词：高中英语；课外阅读；策略
阅读作为补充文化知识的重要途径，是学生积累和运用语言的必然发展基础。阅读不少于30万词以上的素材是课程教学的重要目标和任务要求。指导学生正确运用课外阅读，在自主阅读中主动发现问题，便于他们更好地发现自身阅读学习的问题，主动调整策略方法，促进语言知识和文化素养内化生成。让学生学会阅读，从阅读感知中找到学习知识和悟出学习方法，利于提高他们的英语综合素养。
一、阅读素材应“精悍”，有效焊接课程知识
阅读素材的多元化是学生英语文化知识丰富的有效载体，也是拓宽英语知识的重要平台。按照阅读教学要求，选择与文本教学内容相似的素材，能在开阔学生知识视野的前提下，有效吸引学生学习的注意力，增强他们主动阅读的激情。
围绕课文阅读模块化的要求，从经典名著相关文章中搜集相关素材，体现现代化和生活性，尽量为学生选择精悍的素材，让他们在精准化的阅读过程中积累足够丰富的阅读素材。在指导过程中，一方面，发动学生的集体智慧，鼓励他们在自主选择和综合运用的过程中，选择与文本相似的题材，帮助他们更好开阔知识眼界；另一方面，选择的素材应该贴近学生的生活实际，围绕开放化组织进行优化调配，特别是选择短小精悍的素材，让学生能够在较短的时间内阅读感知更为丰富多样化的素材，帮助他们增强整体理解感知。
选择短小精悍的阅读素材，能使得学生在规定的时间内主动阅读和深入感知，便于他们找出自己的学习薄弱环节。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 2 Language的“Reading English and its history”教学中，根据文章中提及的19世纪英国大文豪Charles John Huffam Dickens，引导学生提供狄更斯的名著《双城记》（A Tale of Two Cities）中精彩的语段，要求学生在阅读思考的过程中，针对“Why did the author write the story？”和“What do you read from the article？”主动思考，以此来延伸课堂学习内容，丰富认知感悟。
二、阅读指导应“精准”，关注学生自悟探究
素材的选择是基础，而阅读策略的指导则是关键。围绕学生的阅读理解探究需要优化策略方法指导，能在帮助他们快速进入阅读学习过程中的同时，形成具有准确性的理解感知思维方式。指导的精准能使得学生带着任务阅读，带着自信思考，提高理解准确率。
在指导策略时，不妨根据学生的学习认知需要和整体感悟，注重方式方法的多样化和针对性。按照学生的阅读学习需求，有针对性为他们提供应对的策略方法，像整体阅读感知、带题倒推阅读、核心要点提示等，帮助学生灵活选择。引导学生运用笔记圈点、找出核心语句等方式来了解文章素材的整体表达内容，帮助他们更好深入理解感知，提高综合运用能力。建议学生针对阅读理解感知，鼓励他们运用文章中相关词汇段进行综合分析，帮助他们更好地深入感知其中的表达主题大意。
这样的策略方法指导，能使得学生更加娴熟地运用文章表达信息点，主动深入感知。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读教学后，可要求学生针对two medicines，给学生提供相关的阅读素材《ASPIRIN》要求学生从药片的发现以及相关背景故事，建议他们从“Why do the people need ASPIRIN？”中找出相关的思考信息点和关键语句，以此来帮助他们强化认知感悟。
三、阅读表达应“精炼”，提高综合语用技能
在阅读理解基础上进行综合表达，能将学生阅读思考过程与主动表达有机融合，便于他们将语言信息输入转化为输出运用，更好强化认知。通过精炼的表达来鼓励学生主动言说，更利于培养他们严密的语言感知和思维逻辑。
在指导表达运用过程中，应该突出语言的准确性和精炼性，要求学生能够针对指导中的问题进行主动概括表达。在表达运用过程中，一方面，要求学生能根据文章题目、语段大意等信息主动归纳出相关的语言表达要点，帮助他们从相关的语言信息中找出相应的表达内容，帮助他们调整理解感知思维；另一方面，引导学生形成撰写阅读读后感的习惯，鼓励他们运用改写、扩写、缩写、续写以及对话设计等方式来加强表达，以此来强化理解感知。
综上所述，注重英语课外阅读教学，尤其是多读名著，多给学生自我搜集和探究的机会，利于他们在主动阅读和深入理解的过程中获得丰富的语言文化知识。在指导学生课外阅读中突出精悍、精准、精炼，利于学生从中更好主动探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力。
