摘 要：结合教学实践阐述了分层教学在职高英语教学中的具体运用：分层确定教学目标；分层布置预习、练习、复习任务；分层对学生进行评价。
关键词：分层教学；职高；英语教学
在从事职高英语教学工作十余年的时间里，我最深的感受就是学生难教、老师更难当。教师难当的原因主要还是因为学生的英语基础参差不齐：如，有的学生英语单词的积累已经达到了1000个以上，有的学生连50个都不到……如果我们对不同基础的学生提出统一的要求势必造成这样的结果：要求高了基础差的学生无法完成教学任务，降低要求的话基础好点的学生会觉得太简单、没有兴趣。
那么，如何改变这种教学现状、让我们的教学更有效呢？在十余年的职高教学实践中，我认为分层教学是一种有效的教学方法。当代美国著名的心理学家、教育家布鲁姆的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”如果我们在平时教学中能给不同水平的学生布置不同的学习任务和要求、因材施教，每个学生都会有进步、有提高的。下面我来阐述一下分层教学在职高英语教学中的具体实施。
一、分层确定教学目标
通过对一个班学生的观察，结合对学生英语水平的测试以及学生的“自我认定”，我一般会将班上的学生分为A、B两个层次。A层次的学生有了一定的英语基础，具备简单的听、说、读、写、译的能力，所以为他们制订的目标是：掌握教材中所有知识点、培养听、说、读、写综合运用能力；发展英语阅读理解能力、表达能力以及运用英语思维的能力；培养他们的英语自学能力，为他们的自主学习及以后的终身学习打下坚实的基础。对于B层次的学生来说，他们基础薄弱、对英语不感兴趣甚至对英语这门课产生了焦虑、畏惧的情绪，所以，让他们掌握教材中最基础的知识点、激发学习英语的兴趣和热情以及让他们体验到学习英语的成功感才是最重要的。这样对同一个班的学生提出不同的教学目标，让每个学生通过努力都能达到自己的目标。
二、分层布置预习、练习、复习任务
1.预习分层
在上新课之前我一般会布置预习任务，预习任务也会分层。例如，在预习生词的时候，一部分学生只要求认读黑体字单词，另一部分则必须认读所有的单词。预习阅读课文的时候，对于B层次的学生只要求他们完成课文填空题，A层次的学生不仅要完成课文填空，还要根据对课文的理解回答几个Wh开头的问题，而且问题的类型也是多样的，既有close-ended的问题，也有open-ended的问题。
2.练习分层
在进行课堂教学中，practice的环节也会运用到分层教学。例如，讲解课文中出现的词组的用法时，B层次的学生要求他们能掌握教材中的句子，理解教师讲授的例句，A层次的学生不仅要熟记例句，还应该能够举一反三，在不同的语境里灵活应用它们；在做冠词的语法练习时，B层次的学生能完成冠词专项练习，A层次的学生要求他们熟背定冠词和零冠词的语法规则并掌握一些特殊的情况（比如，序数词前面有时候可以用不定冠词表示又
一、再一的意思）。这样的练习可以让基础差点的学生循序渐进地提高成绩，基础好的学生有更大的发展空间。
3.复习分层
课后的巩固与复习也是英语教学的一个重要组成部分。不同层次的学生也应该布置不同的复习任务。例如，在上完基础模块上册Unit 6 Seasons 这篇阅读课文以后，我给B层次学生布置的复习任务是背诵课文中描写四季的段落；A层次的学生是复述文章并能够描述自己家乡的四季。这样既能保证复习效果，又增强了学生学好英语的信心。
三、分层对学生进行评价
英语课程标准倡导对学生的学习进行过程性评价，如果我们在教学过程中一直采用分层教学的方法，而对学生的评价却用统一的标准或简单地用一张试卷来衡量的话肯定是不科学的。因此，学生的评价也要分层，并注重对他们的学习过程进行评价。根据学生原有的知识水平和基础，结合平时的练习、作业、课堂上的表现以及平时的测试对他们进行评价（看他们是否能达到为他们制订的学习目标）。例如，在课堂提问和布置作业的时候我会布置不同层次的题目让学生自主选择，不同层次的学生选择同一个题目时则对他们做出不同的评价标准，这样既能让学生体验到学习英语的成功感，又能促进他们向更高的层次迈进。
职高的学生英语基础参差不齐，学习习惯和能力也有很大的差异，在英语教学中采用分层教学法无疑是一种很好的选择，让每个学生都能得到进步和提高。然而，分层教学对教师的教育观念和教学管理也是个很大的挑战，分层教学意味着教师要花费更多的精力在备课、上课、作业的布置、测试以及对教学情况的反馈中。但是只要看到我们的学生不断地进步，教师的辛苦付出也是值得和无怨无悔的。正如亚里士多德说过的那样“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet. ”
参考文献：
高静.降低职高生英语课堂焦虑策略探讨.中等职业教育，2011
（11）.
