摘 要：新时期，语文教学的发展迅速，语文的发展归根结底指的是语文课堂的教学水平以及教学层次的不断进步。小学是学好语文的关键时期，所以我们应该不断创新小学语文的教学，认真分析小学语文课堂教学的现状，结合小学生学习语文的实际情况，为实现小学语文的效能化课堂提出相应的办法，进而提升小学语文教师的教学水准，使改革后的小学语文教学方法更加符合当代小学生的要求，促进小学生的语言表达能力、思维状况等。
关键词：小学语文；效能课堂
只有做好课堂教学，才能完成教学目标，课堂教学的设计质量直接关系着课堂教学的成效。所以，我们应该以当代小学语文的教学现状为基础，认真探讨教学过程中存在的问题，提出相应的解决办法，进行推动小学语文效能课堂的发展。同时，促进学生语文素养提升与是小学语文习中是巩固知识、提升能力、建构体系重要目标，是对学生自主思考与师生互动的根本目的，是让学生利用课堂时间，从问题中发现知识。在小学语文教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力提升小学语文教学的学科性，使学生在完成教学的过程强化问题意识，让学生更乐于探究语文知识，可以达到提升学生的语文科素质与教学质量的良好效用。
一、创新教学理念，奠定效能课堂构建的理念基础
课堂教学规律指导下的语文效能课堂打造作为小学语文老师的课堂教学创新，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。通过深化科学、人本、充满趣味的语文课堂教学实践，能够启发学生主动思考，帮助其立足自身情况，从生活中发现知识，从互动中感受内容，促进学生语文素养的发展，进一步激发起学习语文、运用语文、掌握语文的热情，激励学生在进行课堂教学学习的过程中，自主建构知识体系，合作形成思维图式。
在设计语文课堂教学的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的教学理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进语文教学的科学推进。设计课堂教学时一方面通过强调自主发展，培养独立运用语文的能力、习惯与思维，另一方面通过合作交流，共同营造热爱语文、学习语文、运用语文的良好氛围，让语文习接近生活回归自然，从而达到通过学生分层学习能力的提升带动教学质量的提升的良好效果。如我在教《爱什么颜色》一文时，让学生结合自身的日常生活，描述自己喜欢的颜色，并将其中的原因进行解析。然后本组内的学生对同组学生进行交叉点评。对于好的意见，学生可以选择性接纳，对于有异议的内容，同学之间可以进行交流，帮助学生加深对课文内容的了解。
二、着眼目标，打造效能课堂构建的内容支撑
语文科教学以营造课堂氛围，促进学生语文科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在问题意识培养过程中就要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，语文科教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引学生有层次、有计划、有侧重地掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。例如教学《语言的魅力》时，为了让学生感受到语言所具有的巨大能量，教师可以围绕引导学生感知语言作用的教学目标，模拟超市购买产品的情境，让学生在其中扮演不同的角色，进行语言的沟通交往，逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，从生活中的实际情况出发发现语言的效用。
三、师生互动，优化效能课堂构建的良好氛围
在老师与学生互动中，问题意识的培养与渗透能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导。传统的语文基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也不断地发生着变化。如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的语文基础素质也不尽相同，所以教学活动应该更加具有包容性，去包容多语文基础生的思考。由此以来，当老师设计教学活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。教学活动应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造。基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习。老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。学习即游戏，老师可以通过教学活动的设计，创造出层次不同的知识游戏，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
四、创新模式，激发效能课堂构建的内在活力
目前，许多语文教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让学生的思维更加宽广，老师更应该在教学时要采取多种的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化。传统教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性问题而制作的，为了激发学生参与活动的积极性，教师应将语文基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中。在活动中，老师不但要教会学生知识，更应该让学生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化。在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的语文问题引导活动更加贴近生活，贴近实际。如教《太阳》一课，上课前，先让学生首先在课下通过网络、报刊等途径了解关于太阳的知识，再根据所学所感所思，自己动手绘制一幅太阳的图画，然后让学生在课上交换作品，进行看图作文，并引导学生讨论自己的同学是怎样刻画太阳的，让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练，推动效能课堂的进一步产生。
五、尊重学生，形成效能课堂构建的人际环境
学生进入小学之后，语文基础知识的抽象性、逻辑性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变得非常之大。面对情况，在设计教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战，强化精讲精问。在具体实施中，教师可以加强学生语文问题意识的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的问题内容，以期满足不同语文基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。而且在语文问题的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合。并且伴随着语文科学习的日益发散性与灵活性，教师更应加强分层提问，遵循学生自主学习原则，让不同学生获得属于自己的成功。同时，教学的过程，不仅仅是培养语文基础知识，而且也是锻炼学生表达观点，公开展示自己的过程。教师要充分尊重学生，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好地度过小学学习阶段。
六、结语
效能课堂的打造对于语文基础知识的巩固，语文基础素养的提升具有非常重要的作用。基于现代教育理念，深化小学语文问题引导活动教学能够正向性的强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的学科技术水平，在不断的思考与探索中，推进小学语文基础教学质量的提升，为学生语文基础综合素质提升奠定基础，并进而提升自身的学科技术水平，实现基于小学语文教学活动的教学相长。
参考文献
[2] 孙耀明.小学语文高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013.
[3] 王明轩.小学语文教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.课程教学
