摘 要：新课标指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，充分开发、利用校内外的各种资源，以利于课程目标的实现。”在思想品德课堂教学中存在众多的运用地方文化资源的机会，要想实现地方文化资源与小学品德与社会教育教学有效的结合，就要依据有效的方法，从而实现教学目标。在实际教学中，主要从以下几个方面进行了尝试：课堂教学生活情景化，彰显地方文化魅力；课外实践体验多元化，与地方文化接地气；利用家长教育资源，提升地方文化魅力。
关键词：小学；品德与社会；地方文化资源；运用
一、课堂教学生活情景化，彰显地方文化魅力
杜威曾说过：“教育即生活。”尤其在我们品德与社会课程中，生活化德育已成为我们品德教学的主旋律。因为学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验，并且形成了自我生活态度和相应的价值取向。在多如繁星的生活教育资源中，其中地方文化资源在我们的品德课堂中扮演着十分重要的角色。老师根据课堂上的教学目标甄选适合的地方文化内容，纳入课堂教学，成为课堂教学内容的有力补充，为我们的品德与社会课程注入鲜活的生命力。例如，在执教《节日大观》这一课时，为了让学生对我们中国的传统节日有更深入的了解，在课堂的一开始，，教师就用快乐猜猜，让学生根据老师提供的临海节日的一些风俗让学生猜出是哪一个传统节日，赏花灯――元宵节，祭祖扫墓――清明节，包粽子――端午节，吃月饼――中秋节，学生在快乐的游戏中兴趣盎然，又加深了对这些传统节日的风俗习惯的认识，可谓一举两得。接着重点选取临海人怎样过“春节”，让学生贴春联、剪窗花、模拟拜年、小孩领压岁钱、谈谈年夜饭等活动，让学生走进我们中国的传统节日，因为这些都来自于学生生活的本身，是学生耳濡目染，亲身经历的，教师把这些活生生的地方文化资源与需要落实的知识点整合起来，加深对文本知识的理解。
二、课外实践体验多元化，与地方文化接地气
地方文化资源反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化的“根”，让学生了解地方文化，是丰富学生精神家园的有效途径。品德课程具有生活性、综合性、开放性、生成性和活动性等特点。要体现课程特点，全面实现教学目标，教师必须要跟上时代的步伐，树立开放的教育观念，带领学生从教室走向社会，走进大自然，充分地利用学生身边的“活”教材，促进良好品德的形成。比如，我在执教浙教版三下《走进社区》这一课时，我通过组织学生参观社区、实地考察等丰富多彩的社会实践活动，让学生深入社区考察：社区里都有哪些建筑设施？成立了哪些机构？这些机构分别为哪些人服务？最后让学生勾画社区美好的明天。整节课从课内引向课外，让学生在参与社会实践中促进认知，加深体验，锻炼能力。通过调查访问社区工作人员，让学生把身边的优秀事例、先进人物搬进课堂，在亲力亲为中，春风化雨般地被影响和教育，培养了对自己生活的社区的自豪感和责任感，教育目标在无痕中得以实现。
品德与社会课程过程中，要对学生进行模范榜样教育，我们就选择临海典型的人物来达到预期目标。临海地方文化中有许多先进的人物，他们的事迹中有饱含着人类积极健康的情感，代表着先进优秀的典范。小学生的心理特点很容易对英雄人物产生敬畏，进而去模仿学习，因此，通过先进人物的宣传，无疑可以在受教育者心中树立一个榜样，从而规范自身的行为，思想觉悟也能提高一个层次。比如杨哲商，我们临海的名校哲商小学就是以他的名字命名。让学生通过上网、阅读书籍、访问等途径查找有关资料，让学生在初步了解人物之后再进行全班的交流，对人物的敬佩之情油然而生。教学中选择这一人物，贴近学生实际，从思想上、心理上都能接受。
三、利用家长教育资源，提升地方文化魅力
苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”品德课程资源的开发，单靠学校和老师的力量是远远不够的，整合家长的力量往往能够取得事半功倍的效果。我们的家长来自不同的职业，有不同的文化背景，让这些家长作为教育的合作者，参与到我们教学活动中，改变了课堂教师作为单一的授课者的形式，学生学习起来兴趣更浓，我们的教育更有说服力。比如，我在教学浙教版三下《我来做个小导游》这一课时，我邀请了一位做导游工作的家长来到我们的课堂，家长以身示范，为学生讲解我们临海的旅游景点以及风土人情，借助课件的图片，家长专业的介绍，生动的描述，让学生有如身临其境，感受家乡之美。接着，再请学生来当一回小导游，介绍家乡一处景点，因为有了前面导游家长的示范铺垫，学生是超级模仿秀，虽然没有走进实地景区，但站在讲台上介绍起来有声有色，展现在我们眼前的就是一个个活脱脱的“小导游”，课堂效果不言而喻。
总之，我们品德课程具有开放性、实践性的特点决定了我们品德课程资源开发和利用的多元性、丰富性，百花齐放只为满园春，恰当有效地运用好我们的地方文化资源，是提升我们品德课教学的有效途径。所以，我们教师要有开发和利用课堂资源的强烈意识，善于从学生身边寻找教学资源，灵活运用，让这些鲜活的资源为我们的品德课堂增光添彩。
