学生通过分层家庭作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语家庭作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语家庭作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。结合几年来的教学实践，逐渐摸索出了运用四类作业，提高小学生英语综合运用能力的作业设计。
一、重实践，培养兴趣
《英语课程标准》倡导“用中学”，让学生用英语去做事，当学生积极地参与，用目的语进行交际时，语言也就同时被掌握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。
小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
在学习了五年级上册《What would you like？》这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅就要开业了，炊事员想了解一下班里同学喜爱吃的食物，以方便同学们选购。要求大家设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。
此项作业贴近生活实际，学生们运用所学知识进行交流，巩固了语言，沟通了情感，培养了观察和思考能力。
二、创意让英语融入生活
在小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，记忆需要具体形象的支持。因此在学习抽象的形容词时，我将作业中的单词抄写布置成绘画作业形式，让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如big apple，small egg， long ruler， short pencil等。在画画的过程中学生兴致盎然，很自然地把抽象的单词和形象的图片联系了起来。通过实际绘画，学生脑海里的big，small，long，short就更形象生动，记忆得也就更深刻了。在教完家庭用品、学习用品这类单词后，我布置他们在作业本上为这些单词配上简笔画。学生的绘画天赋展现无疑，英语单词也得到了相应的复习巩固。也可以让学生为这些东西贴上标签，一方面巩固到了单词，另一方面也可以让他们为自己布置合适的英语环境。这样不仅让学生理解了词语的意思，而且帮助学生在形象与抽象之间自然建立起了联系，使单词的记忆理解变得活泼、有趣，学生的形象记忆能力得以提高，学习策略也逐步形成。
三、动手添加学习生活的色彩
在英语教学中，教师经常会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识。这种类型的作业无疑能使学生享受到“I can do it in English”的乐趣。
如：教师可以让五年级的学生为校园的各个场所设计英语警示牌。学生们留心观察校园的各个角落，精心完成任务。于是，学校的绿树、红花上就有了“Don’t climb the tree！”“Don’t pick the flowers！”等提示语；垃圾箱旁树上了“Put the trash in the bin！”；楼梯拐角处贴上了“Don’t push！”等温馨提示；为第二天的表演作头饰，人物形象学生自己设计，可以是卡通式的、漫画式的，也可以是写实式的；做 fruitsalad ，边做边用英语说说各个步骤；收集英文包装纸进行商标剪贴，或创作成平面风景画、立体模型。
提倡学生在各种节日给父母、老师、朋友送上自己制作的英语创意心意卡，表达对他们的心意。心意卡上可以绘上学生自己亲自设计的图画，写上英语祝福语。学生在制作过程中进一步理解英语、运用英语，在巩固英语知识的同时，培养并提高了自己动手创作能力。如父亲节、母亲节给爸爸妈妈送一张自制的英语贺卡感谢父母的养育之恩；教师节送给老师最真挚的问候；新年来临，给朋友送去新年的祝福，祝同伴共同进步；还有的制作精美的电子英语贺卡，通过电子邮件送给远方的笔友……这类作业促使学生主动学习英语，培养了学生的动手能力，还传递了浓浓的同学情谊和人文关怀。
四、合作交流，丰富知识面
随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。如我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生反应踊跃，积极展示他们的“新发现”，如：No water；No smoking等。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。
课外，学生收集资料，整理方案，制作图片；课上，学生展示他们的研究成果，有的是手绘的中国地图，有的是家乡旅游指南……完成的作业各式各样，形式新颖，极富创意。中国地图上，山川、河流、城市，学生都用英语一一标出；旅游指南上，学生从网上下载了各种资料制成宣传册，言简意赅，图文并茂。在完成课题作业的过程中，学生们感受到了祖国的博大和家乡的秀美，增强了学习的信心和动力。
总之，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作为小学英语教师，只有从小学生的学习和发展考虑，合理设计和布置多种形式、富有创新理念的作业，才能赋予小学英语作业新的生命、新的活力，才能真正让学生从中找到乐趣、找到自信，还学生一个自由、主动的学习空间。
