摘要：新课都有一个导入的教学环节。一段构思巧妙、设计精彩的导入，能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，提高教学效果。本文主要小结和探讨历史课堂教学导入的方法。
关键词：历史教学 导入策略
“良好的开端是成功的一半”，一堂好课必有一个好的开头。导入得法，可以充分调动学生好奇心，唤起学生求知欲，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。下面我就本人在平时课堂教学导入中的几点尝试加以总结。
一、游戏导入
由于生理和年龄特点，初中学生对游戏是很感兴趣的。学生爱玩游戏，那么我们就可以将新课的导入融于游戏之中，来激发学生学习的兴趣。
例如，在《中华文化的勃兴（一）》这课时，教学内容第一框是“文字的演变”，我就设计了一个游戏来导入新课。我让十名学生按一定距离站好，让他们依次小声把一句话传递下去，到最后这句话完全走样了。我顺势提出了一串疑问：为什么会这样？即使今天这些同学说对了，那过几天、几年后还会对吗？我们怎样才能把信息保存下来呢？学生通过游戏就能很自然地理解文字的重要性，对本课学习也随之产生了兴趣。这样的导入，既保持了学生学习的热情，还能促使学生在兴趣中自觉学习知识。
二、故事导入
爱听故事、爱讲故事也是学生的天性。因此，用一个简短的小故事来导入新课，也能有效地激发学生学习兴趣。当我们走进课堂，有时很容易从学生脸上看到他们还沉浸于课间活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”那结果可想而知，学生马上会安静下来听你讲故事。如《夏、商、西周的灭亡》一课时，我引入“烽火戏诸侯”的故事，马上就吸引住了学生的注意力。当然故事导入时要注意不能花时太多，且要切合教学内容。
三、诗歌导入
很多诗歌有其独特的历史背景。利用诗歌导入既能使学生对诗词所反映的历史背景和历史人物产生兴趣，又能对诗词的内涵加深理解。
如讲授《开元盛世》一课时，引用杜甫《忆昔》一诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。”从诗中可以看出当时繁荣富庶的景象。那么这种景象是怎么得来呢？很自然地进入新课教学。又如讲授《汉通西域和丝绸之路》时，引用《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”和《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这几句诗就能使学生明确西域的地理位置和一些社会状况。
四、图片导入
图片导入指的是教师利用历史图片、地图、漫画和图表等图片材料导入新课，以增强教学的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。
如《时代特点鲜明的明清文化（一）》的导言里有一副嘉峪关图片，欣赏这副图片可以让学生想到明长城，想到另一雄伟的山海关，从而引起学生了解明朝是怎样修建长城以及另外还修建了什么伟大的工程的兴趣。
又比如在学习《隋唐时对外友好往来》一课时，我先用投影请同学们看一组纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨的唐人街的图片，然后让学生思考唐人街名字的来历。在这种生动有趣的问题情境下，不仅激发了学生的学习兴起，而且调动了学生思考的积极性。
五、歌曲、视频导入
在教学中选用与教学内容相匹配的歌曲、视频导入，能增加感性认识，更利于学生接纳。
如在学习《辉煌的隋唐文化（二）》时，我通过播放视频《霓裳羽衣舞》，恢宏的宫廷音乐，优美和谐的古典舞蹈，一开始就深深抓住了学生的眼球，让他们带着无比向往的心情进入本课的学习。
又如在学习《北伐战争》时，一上课我就播放《国民革命军军歌》，那首歌的旋律是耳熟能详的儿歌《两只老虎》的旋律。学生都轻轻哼唱起来，课堂气氛活跃。我紧接着就指出：“这是首欧洲儿歌，在上个世纪20年代传入中国，以不变的旋律被仁人志士添入宣扬北伐宗旨的歌词，成为《国民革命军军歌》。今天就让我们听着这首军歌，走入那场轰轰烈烈的大革命。”学生从歌词“打倒列强，除军阀”中大致知道这节课的主要内容了，起到了事半功倍的效果。
六、角色表演导入
自编自导历史小短剧，既可以在很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快地进入历史情境，加深对历史的认识。角色表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色” 通常是教师用“假设你是……”让学生通过想像尝试与古人互换角色。如在学习《秦王扫六合》一课时，我提出“假如你是秦王，你将怎样治理来之不易的江山？” 学生在教师这一情境中，学习热情十分高涨，纷纷给秦始皇出谋划策，积极主动地参与到学习过程中来。“扮演角色”教师可以根据教学内容把历史小品引入课堂，让学生编演历史短剧，以再现历史。如学习《三国鼎立》一课时，通过表演曹操、袁绍与谋臣对话的历史短剧，再现了当时官渡之战前的历史氛围。这有利于学生感受历史，理解曹操以少胜多的原因。学生再根据教师提问就能在生动活泼的气氛中很好地接受知识。这种导课形式对活跃课堂气氛、培养学生思维能力均有很好的效果。
七、时事导入
八、温故复习导入
温故复习导入就是通过温习已学过的旧知识，抓住新旧知识间的内在联系而导入新课的方法。在每堂课的开始阶段，教师要选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如学习《难忘九一八》一课时，我启发学生回忆已学内容：“明治维新以后，日本强大起来，加入了侵略中国的行列，1894年日本对中国发动了什么战争？时隔半个多世纪，日本又发起了对中国更大规模的侵略，妄图灭亡中国，他们的目的是否得逞了呢？”由此导入新课。
总之，不管采用哪种导入方式，都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基著，祖晶编译.教育的艺术[M].上海教育出版社，1983.
[2]彭明辉.用课堂学习研究促进学生学习[J].人民教育，2009.
[3]胡欲晓.创造趣味盎然的课堂[J].人民教育，2009.
