【摘 要】近年来在高职院校中不断加强教学团队的建设工作，已成为目前教改工作的重心，文章尝试从KPI方向对教学团队的绩效考核进行一些思考和探索。
【关键词】KPI；教学团队；高职院校；考核
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着教育部在2007年发布的《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》的发布，教学团队建设在师资队伍建设中发挥了愈来愈大的作用。仅2010年，国家就资助国家级教学团队300多个，教学团队的建立和发展对我国高等教育师资队伍的发展和优化，起着极大的推动和示范作用。
相对于国家级教学团队在教育中的示范作用，高职院校中的校级教学团队就更加贴近我们高职教育的最前线，与国家级、省级教学团队相比，校级教学团队水平较低、数量大、资助少、制度配套不完善等诸多问题，本文尝试通过引进企业人力资源管理中的KPI（即关键绩效指标法）来尝试探讨高职教学团队的建设和考核。
一、绩效考核与KPI
绩效考核通常也称为业绩考评或“考绩”，是针对组织中每个职工所承担的工作，应用各种科学的定性和定量的方法，对成员行为的实际效果及其对企业的贡献或价值进行考核和评价。它是企业人事管理的重要内容，更是企业管理强有力的手段之一。
关键绩效指标Key Performance Indicator（KPI）是通过对组织内部流程的输入端、输出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，是把企业的战略目标分解为可操作的工作目标的工具，是企业绩效管理的基础。在高职院校中，我们可以通过设计合理的KPI来考核我们的教学团队，以达到人尽其才、物尽其用。
确定关键绩效指标有一个重要的SMART原则。S代表具体（Specific），M代表可度量（Measurable），A代表可实现（Attainable），R代表关联性（Relevant），T代表有时限（Time bound）。
二、高职教育教学团队的特征分析
教学团队绩效考核KPI 指标的设定除了遵循SMART 原则外，还应接结合学校实际及特点，具有战略相关性，以学校发展战略目标为导向； 信度，依照分层管理的基本要求； 效度兼顾效率与公平，定性与定量结合，定量考核评价为主的操作思路； 可接受性，统筹考虑教学、科研与行政管理的权重、区别对待学科类别与学科层次、明确严格要求与宽松学术氛围的关系、体现公平性与可比性等。
三、高职院校教学团队绩效考核KPI模型的构建
四、结语
