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浅谈历史中的真理问题

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浅谈历史中的真理问题
时间:2023-07-27 00:07:27     小编:李辉阳

在真理问题上,赫勒的态度依然是生存论/存在论的。对赫勒来说,对现代生存状况的揭示,始终是哲学应当关注之点。后现代主义哲学家们不应寻求那种普遍强迫的真理。赫勒提出了真理的主观性、启发性、个体性及历史性质,真理应当是一种认识论的开放,绝对确定性是可能而绝不是必须的方面,绝对真理可以是发散的、直觉的和顿悟的。

一、真理理念:持续的瞬间中有意义的生存行为有规律的理念

赫勒说,由于每个真理在时间中显现自身,所以真理问题是历史的。但是,以往真理往往并不与瞬间或永恒相联系。什么是真理?(一个与真理概念相关的问题)和什么是真实?(一个与相关真理内容相关的问题),从这两个方面得到的真理定义来讲,真理被假定没有承载变化;真理就是真理,一劳永逸。

真理在苏格拉底、柏拉图和黑格尔的判断中都是由否定而来的辩证的概念。通过真理概念形成了真理问题。在黑格尔看来,历史即是真理的自我运动,最终绝对真理会从总体上把握真理。在这样的假定中,历史最终与永恒一致,相对与绝对一致,条件和非条件一致。

在现代,黑格尔的绝对真理是令人怀疑的,现代哲学家必然挑战这种真理观。克尔恺郭尔正式提出真理的困惑。在对基督教的讨论中,他提出以下难题:永恒真理如何能够历史性的出现?他声称:永恒真理的历史性出现是一个矛盾的事实,绝对地说,这是不能被理性解释的。

赫勒考察了许多现代哲学家为思考真理问题作出的有益贡献。例如,维特根斯坦通过对他者真理的认同,使我们中越来越多的人认可以一种不同的方式思考真理。克尔恺郭尔讨论瞬间,瓦尔特本雅明指出永恒时间是为了描述观察和体验真理的神秘方式。福柯则遵循尼采的传统,把真理看作由权力掌握的武器。

从这个角度理解,每种话语都生产自己的真理,这些真理依次在那个特殊话语中的权力位置上确立牢固地位。海德格尔被认为恢复真理名誉的人。把真理理解为整体历史概念,没有完全放弃提供一个关于真理本质的首要出发点的目标。他的相关真理理论没有以简单的非真来揭示,而是以西方文化中的真来理解,以现代性表达形而上的和技术的存在开放性。

在赫勒看来,只要真理是作为某种被强迫的东西定义的,紧随而来的就是真理的强迫。在回答什么是真理的问题时,过去的哲学家们通过真(正确)的推理模式或根据一个简单事实是何种真(正确)来界定真理,有意无意地、强制性地使一种主导话语的形而上学成为权威。但是,在主流话语中被认为真的东西是强迫真理;他们的替代品被认为是非法,而那些寻找替代物的人被社会看作离经叛道者、浅尝辄止者或疯子而遭到否定。似乎一种强迫真理是对真理的分析。一种新真理宣称:你认为真的东西是非真理的,另外的东西才是真理,这会受到强迫真理的特别扭曲。因为如下的理由:不是真理强迫你,而是另外的东西强迫你。

后现代主义哲学家们不应寻求那种普遍强迫的真理。一方面,他们不相信任何东西有这样的强迫权力,使自身优越于其他不拥有这种权力的事物。另一方面,他们也不信传统的普遍性观点:认为可以以任何生存方式强迫他人。在这个意义上,一个正确的算术答案会普遍的迫使每个人;但是说到真理的答案,是有着历史规定性和个人决定性的(不是普遍有效的)。人们可以在艺术或宗教中找到真理而不是困惑。

在日常生活事实、数学算式、历史叙述、科学理论、伦理判断、真相与谎言等例证中,真理不是一种简单的认知理论和认知任务。现实生活层面的多元化,决定着真理问题的多元化。就算是在每个不同的生活领域,真理也不是简单对应的。以科学领域为例,现代科学所要求的必然性和确定性似乎就无法证明,甚至是荒谬的。在科学(或其它任何)理论中,并没有真理标准的最终理论。

后现代主义者不再相信普遍世界图画的理念,也就是在一个绝对的、无可置疑的理论中反映外在现实,从而为我们提供一条解开自然之谜的线索。有关真理问题的出现归因于意义生产的现实多重性。

第一,哲学把自身建基于一个,而且也是唯一的一个现实上,正是这个现实为什么是真理提供了答案。哲学真理(既包括存在的真理又包括存在物的真理)仅通过哲学揭示。

第二,哲学把真理和非真(比如,神话的真与非真;荷马史诗的真与不真;悲剧的真与不真;历史的真与不真)区别开来。意义生产的复数真理是分层的。它们在2500里持续重新排列。

现在,在后现代时期,划分意义生产范围(真理)头一次成为怀疑。也就是在现代,有些提供意义的领域被提升到大大超过日常现实的范围之上,以多种多样的次领域来划分真理,从而导致了一种真理生产持续增长的职业化。文化更明显地被分为阳春白雪和下里巴人的文化,而提供真理就仅仅成为高等文化的目的。在此,赫勒隐含的意思是要说明,真理生产持续增长的职业化必然导致真理的话语霸权。

基于对真理概念的分析,赫勒提出了自己的真理观念。赫勒试图将两种似乎完全相悖的推论:真是总体性(黑格尔语)和真理是主观的融合在一起。赫勒的真理观念深受克尔凯郭尔启发。克尔凯郭尔《非此即彼》最终的判断是:只有启发性的真对你而言才是真理。

在《非科学结语》中,他以更详细的方式表达了这一观点:在最富激情本性的某种最本己的东西中,一种客观不确定性即时抓住的是真理,最高的真理为存在的个体所获得。在这种意义上,真理就是确定的主观性。

真理是主观的,只有启发性的真理才是真理,赫勒对此进行了理解和扩展。首先,启发性的真理是针对每个不同个体的;其次,这个理论假定了存在多种不同的真理;再次,真理是历史的,在我们历史的现在中有多种真理。

这样在真理问题上,就推断出一种认识论的开放。对绝对真理而言,确定性是可能而绝不是必须的方面,绝对真理可以是发散的、直觉的和顿悟的。宇宙,数字和符号的世界,对人来说上帝全能的方式成为真理就是因为它们是不可理解的、神秘隐蔽的,而不是因为人可以逐渐的理解或通过扩大确定性了解。

赫勒坦言,事实上,与同时代的其他人一样,一概排斥前康德时期的认识论和形而上学。康德式的命题只能代表它之前的时代。在后现代知识理论的框架内,被调整了的克尔凯郭尔式的真理观点发挥着完全的作用。在今天,真知的内容和标准是历史性的,多样性和变化性对它们来说是共通的。

在后现代的视野中,主体间性的建构已经成为信条,人们的意识与认识对象的吻合是一个无需思考的论题,因为这样的吻合不会正常发生。对后现代主义者来说,真知是作为社会产物显现的。把真知和意见完全并置是不足取的,特别是当真知不是作为一种本质的确定性来理解的时候。在赫勒看来,启发性的真理可以是超历史的,后现代就是作为人类条件的历史境遇的和解。只要真知被关注着,我们就关上了我们的历史性的大门。真理不是由真知来确证的,但真知能成为真理(如果它有启发性)。可是一旦真知是富有启发的而且成为了真理,不必要保持真理的历史特性。对赫勒来说,真理不意味着是总体的全面的,总体意见既不是真理标准,也不是真知的结果。不仅仅是因为内容,也因为不同领域的真理标准不同,真理总在变化。关于个案的真知那怕只是一种短暂的现象对那些生命与之相关的人来说,也能够成为真理。真理成为生命个体的自我感悟,只有与个体生命紧密相关,或者对生命个体有所启发的东西,才可能被认为是真理。

正因为真理因人而异,真理标准是变化的,所以,对后现代来说,建构一个不堪重负的单一真理概念已成为很大的问题。对于真理来说,没有什么的普遍答案,至少没有一个持续长久的概念。对待历史真理,海德格尔不得不承认,过度构建真理概念不等于真理,但等于承认真理,所以,他所能做的也只是持续地撞击历史性的牢狱之门。当然,我们由此得出的结论也不是放弃真理问题。

赫勒指出,这种真理的理念与真理概念以同样的方式得出,即通过辩证的否定而来。真理理念并不否定真理概念的可能性和相对性。但是它否定真理是具有普遍效力的独一无二的真知;而且,它也否定真知应该普遍地决定什么是真理。它否定形而上学的权威,否定那些一劳永逸地获得真理的科学,否定所有那些告诉我们什么是真理或什么能是真理的声称。它也否定真理概念的垄断性。这样,赫勒从对真理概念的界定转向对真理理念的揭示。只有那些启发你的才是对你来说的真理的准则,使真理多元性和真理概念多元性的大门敞开。这个准则不会告诉你真理是什么,也不会揭示真理是什么,而是一种有关真理的理念。

既然排斥真理的独断与强迫,真理理念就必然要尊重他者。这种真理理念告诉你一种真理对你来说是否是真理,也告诉你一种真理是否是他人的真理(就是说,如果它能启发其他人)。就算某种东西对你来说不是真理,它对其他人来讲仍可能是真理。即便一种真理对你而言是绝对的和最终的,你仍然要承认这同一个真理对他人来说有可能不是。真理理念把我们互相联结起来去认识彼此的真理,这是认知他者的最高形式。

赫勒认为,真理理念是主观这个论断与海德格尔的真理建构是不同的。真理理念与唯我论无关,与世界的主观建构性也无关,这仅仅是说真理是有关主体的主观真理。在海德格尔那里,在去蔽(此在的敞开)中能够认识到所有真理的条件以及坚持真理的理念都与真理主观性相关。生存(以此在的名义)宣称真理就是主观性。此在的光芒是一种显现;(用海德格尔的术语讲)就是在场。真理是主观性的理念是历史性的;历史真理会适用于当下。赫勒认为,真理是主观的理念本质上是历史的,但启发了我们成为为我们的真理的真理无需以历史性来理解。这种真理理念让我们相信真理的永恒。

没有人能拥有真理,只能被真理启发。赫勒反复强调真理的启发性,为我的真理不是对我的真理的确证。你能被不同的方式启发。但是在一个真理范围内作为真、善、美显现的任何东西可以成为一些人的真理;这些个范围也可以这样生出全新的东西。任何真都能够成为真理,包括丑和恶。真理不提供真、美、善的标准,因为这些标准以不同的方式设置、推翻、重置,与语言游戏断开或不联系。

赫勒这种理解真理的态度对拒绝真理霸权是有益的,但同时必然陷入真理多元论和相对论,最终导致真理虚无论。在这里,赫勒相信自己的真理理念将超越时空。按照赫勒的理解,拥有这一真理理念得到的是一种真理方法而不是真理标准,一种理念而不是某种真实。然而,这种方法能够超越历史吗?

当赫勒宣称真理理念是在持续的瞬间中有意义的生存行为的有规律的理念时,实际上是在倡导一个没有主流话语的后现代。当代主导文化并没有一个主导的真理概念,而且主导真理概念的缺失成为后现代的主要特征,一个时代主导的真理概念表达了这一时代的主导文化。我们能否说没有主导的真理概念就没有主导文化?或者我们应该探索这样的可能:主导真理概念的缺失事实上恰恰表达了当代(后现代)世界的主导文化?但是,赫勒提倡一个没有主流话语的主导文化,实际上也排除了任何真理的有效性和总体性。

哈贝马斯认为,对真实性、正确性和真诚性等有效性要求的破坏,直接影响到充满理性关系的总体性,我们无一例外地生活在共同的社会实践中,这种真理理念排除了每个个体之间共同的基础与理解,也必然作为非理性的和不可通约的体验,对所有人都要求的合理的共同生活结构的破坏,同样也要影响到每个人。无论以何种方式生活,我们必然与他人共处,我们与他人的共同理解与体验是任何一种社会生活的前提和基础。没错,没有真理我们也能活,但这种生活会如何呢?

二、历史真理:一种存在性的介入

关于真理是在持续的瞬间中有意义的生存行为有规律的理念这个提法本身,蕴涵着真理的另一层面含义,即真理是一种存在性的介入,真理是历史真理。

关于真理的讨论,赫勒区分了什么是真实?和什么是真理?两个问题。什么是真实?的问题是一个认知问题,是认识论的;什么是真理?则是存在论的,是一种存在的立场。赫勒反对真理对应理论,如果拘泥于这是真的,那是假的,这就将对真理的追求变成了一件技术性的事。但是,对真理的欲求与探索是关于意义的追寻,追求的是一种确定性,一种绝对,一个绝对基础,而不是某种确定无疑的知识。

但是,在真理多元的后现代,完全不具有关于真理的绝对基础。真理之为真理是因为有限的心灵和转瞬即逝的存在者都涉身其中,所有转瞬即逝的存在者都涉身于历史真理之中。历史真理是人们涉身其中的真理。不存在现代人能够借以提出那些问题的共同基础。而且赫勒认为,关于真理的主要概念的缺失恰好就是我们后现代主义文化的现象。在后现代,自我的历史意识不能把握绝对精神,换言之,自我认识不能得到绝对真理。这里,赫勒指出,真理各个领域情形不同,在客观精神的领域,也可能有关于真理行为的一致意见,如:在法庭程序中或者报道科学实验结果的过程中。

但是,在社会历史领域,这种一致性和严格性都与历史意识的同一性有所不同。如果有可能的话,真理的拯救权力依赖于绝对精神。历史的自我意识的同一性是团体精神的核心,历史意识为个人的/私人的拯救打开了方便之门。在绝对精神的领域里,没有拯救的完成,甚至没有调解的完成。由于赫勒给人的历史意识限定范围,认为就历史真理而言,我们永远无法彻底洞察,这样也就从根本上排除了认识历史真理的可能。

由于赫勒将历史领域的真理问题完全看成是历史个体自我历史意识的问题,当然就不存在可共享的、公度性的、普遍的历史认识。在研究传统的过程中,个人是以自己的方式理解传统的,由于存在一个与我们每个人息息相关的世界,所以必然存在一个和我们息息相关的真理。赫勒从个体自由的立场出发,强调每个人自由接受适合自我的真理,这种真理的理念必然导致一个后果,我们的社会将缺少一般的、分享的、绝对的精神和观念。

这种推论的结果必然走向相对主义,真理取决于价值立场,真理变成悖论性的命题,只具有相对的意义。赫勒反复强调,历史真理取决于存在的立场。人们可以自由的从多种立场提出问题,从每种立场看,真理都将放射出不同的光芒;由于对现代人来说不存在共同基础(除了自由),每一种立场都将提出它自己的真理。这里,赫勒实际上已经指出,这个加注引号的自由作为现代性的基础本身就是不能成立的。赫勒设想,自由是现代人的基础,这意味着每一次论证都必须求助自由,而自由保证了论证的真与善。

在现代性里,自由被认为是理所当然的,是所有论证的始因。然而,这个终极始因被以一种非辨证的方式摧毁了。自由作为基础也就意味着一切没有基础。它意味着这等于是一回事奠基工作每一次都重新开始。每一项政治行为都以自己为根据,每一种生活都以自己为基础,每一种哲学都是自我奠基的。这样,所有的哲学或理论都自由地选择任何一个起点,所有的哲学或论证都宣称自己是绝对真理,而所有的真理都仅只代表自己的立场,就必然只具有相对意义,于是真理成为悖论性结论。

在赫勒的推论中,一方面,自由的悖论性质决定了真理的悖论性质;另一方面,自我的历史意识本身是受历史时代局限的,并夸大了这种局限。团体精神送给我们一个很大的圈,是关于过去的圆圈(包括现在的过去)。真理就是在整体内部存在的东西在圆圈内部因为没有什么东西存在于整体之外,至少这是可以预料的。真理是完全内在的,在圆圈之内,每个事物都是允许存在的;真理毕竟是主观的,但人们不能超出这个圆圈。这样,赫勒把人们对历史真理的认识限定在历史牢笼中。

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新增长理论经济学家罗伯特索洛说: 经济学在进展中给我的印象是,仅存在一个普遍意义上的关于世界的有效模型,仅仅需要对这一理论进行应用即可。你可以从时间机器中丢弃一个现代经济学家在任何时候,任何地点,他就可以建立经济理论,甚......
浅谈高中历史教学的层次性
发布时间:2013-12-19
" 论文关键词:高中历史教学 可行的教学目标 层次性 论文摘要:作为长期工作在第一线的教师,笔者深切地感受到高中历史教学中存在着一个普遍的弊病:各段教学缺乏明显的层次性。笔者认为,要根据各段学生的实际,确定切实可行的教学目......
浅谈历史教学中的合作学习
发布时间:2023-07-19
高中历史学科形式繁杂,内容枯燥,学生的学习兴趣往往难以持久,影响了教学质量的提高。实践中,我们运用合作学习这种方式,增强了课堂的灵动性、趣味性,学生的学习积极性明显提高,课堂教学效率也因此得以提高。 一、全员参与 合作......
关于农民问题的历史考察
发布时间:2013-12-17
" 马克思主义关于农民问题历史演变过程的阐述,基本上可概括为两点:一个是我们经常提到的从社会主义革命角度谈农民问题。在这方面马克思主义的基本观点认为要走公有制、集体化的合作化道路等。这方面马克思主义还有一个观点,认为家庭经......
多维视角探寻历史真相
发布时间:2022-08-11
多维视角探寻历史真相在《中华民国临时约法》一课教学时,师生常遇到这一难题:《临时约法》关于国体、政体、人民权利和一般民主、自由原则的规定,带有革命性、民主性。但如果按教材所述对《临时约法》持褒扬式评价,那么为何《临时约法》与其同时代的其他宪法和宪法性文件均夭折最终成为一张废纸?辛亥之后数十年的政治纷争又如何解释?在探讨《临时约法》失败的根源时,传统说法一般认为袁世凯没有于南京就任大總统,其在北京实.........
问题导学法在高中历史教学中的应用
发布时间:2016-10-31
【摘 要】历史教学是围绕着一个个历史现象而进行的教学,其中,历史现象又蕴藏着很多值得人思考的地方,问题导学法恰恰给历史教学带来了生机,在一个个问题解决中,教师带领学生走过历史的长河,还原历史的真相,推动了学生思维的发展......
初中历史教学中学生问题意识的培养
发布时间:2016-11-10
学生问题意识是指学生通过书本知识的学习,能够发现自己学习中的问题,并针对课堂知识向老师提出问题,在教师帮助学生解决问题的环节中,提升学生的问题探究能力。但是就目前的初中历史教学来看,初中生大部分都缺乏一定的问题意识,使......
从历史人物角度谈高中历史教学
发布时间:2016-11-02
摘 要:历史人物是历史教学不可或缺的元素。要学习历史,首先要研究创造历史的一个个鲜活的生命。抓住他们的内心活动、所处的历史事件、时代背景,尊重史料,理性地、科学地评价这些历史人物,才能让学生正确地认知历史,培养充满正能......
浅谈中学历史教学中的国情教育
发布时间:2023-03-14
浅谈中学历史教学中的国情教育 历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科,特别是在中国近现代史教学中包含着极其丰富的国情教育内容。历史教学中的国情教育主要是以下诸方面。 一、进行五千年灿烂的中华文明与中华民族的优秀传统教育......
浅谈高中历史课堂中的分层教学
发布时间:2023-05-25
为确保每个学生都能主动地学习,让不同层次的学生都能摘到果子,获得成功的喜悦,从而增强学习的信心战胜困难的勇气,提高课堂40分钟教学的效果至关重要。我认为在教学过程采取因材施教分层教学模式更能有效地提高历史课堂教学的有效性。一、分层学生,奠定基础分层教学符合学生学习的认知规律。如历史课程目标分为知识与能力过程与方法情感、态度与价值观三个方面,旨在使学生在历史学习过程中掌握历史知识、提高能力、学会做人.........
浅谈高中历史教学中的素质教育
发布时间:2023-01-22
从“忘记历史就等于背叛”一句话中,我们不难理解历史教学的重要性。传统的历史教学倾向于背记历史知识,更多的,我们学会去应该思考历史。因此,我们开展历史教学,尤其是高中历史教学不能简单地让学生背诵课本内容,而是要引导学生思考历......
浅谈高中历史课中的信息化教学
发布时间:2022-12-07
【摘 要】近年来,随着信息化教学的普及和新课程改革的不断推进,信息技术与历史课程整合的理念逐渐被被历史教育工作者接受,并为此进行了大量的探索和尝试,信息技术以其直观性、立体性和灵活性受到广大学生的青睐。但是,信息技术......
浅谈初中历史教学中的情感教育
发布时间:2015-09-14
新的课程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一,并日益成为三维目标中的首要目标。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神,确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识......
浅谈中专历史教学中的作业设计
发布时间:2023-01-08
摘要:历史课后作业是教师在完成新课教学后,为使学生巩固、深化历史课堂教学内容,能够系统地理解、掌握、运用历史知识体系,而有目的地让学生进行有效的练习,在历史教学的五个环节:备课、上课、作业、辅导、评价(测试)之中,作业处于中间的位置,起着承上启下的作用。关键词:中专历史教学作业设计中专历史新课程改革以来,课程标准为我们的教学改革提供了理论上和操作上的支持,历史课后作业如何才能顺应新的要求,从传统的.........
浅谈中专历史教学中的作业设计
发布时间:2022-08-17
新课程理念下的历史课后作业,是学生成长中一种学习需要、生活需要,是学生达成学习目标必不可少的重要一环。因此历史教师要充分认识到历史课后作业的重要性,认真思考研究。 中专历史教学作业设计 中专历史新课程改革以来,课程......
浅谈中学历史教学中的学习评价
发布时间:2023-01-26
一、当前中学历史教学中对学生学习评价存在的问题 1、评价内容过于注重学业成绩,忽视学生的发展和个性差异 这是由于教育评价把教育评价的价值定位在甄别功能上,与之相适应的教育评价的内容主要是智育,注重知识和技能,其标准是单......
历史题材影视资源在历史教学中的应用
发布时间:2016-05-09
【摘 要】随着多媒体技术在现代教学课堂中的应用,历史题材影视作品作为教学资源的重要组成部分在历史教学中日益显示出它强大的作用,与文字教材相比,历史题材影视资源具有明显的优势。优秀的历史题材影视作品不仅能够活跃课堂氛围、......
论《中国近现代史纲要》教学中的历史人物评价问题
发布时间:2023-06-21
" 论文摘要 《中国近现代史纲要》是对大学生进行马克思主义历史观教育的主渠道。在教学中通过对中国近现代史上若干历史人物进行评价,使大学生掌握历史人物评价方法,对历史人物能够进行全面科学的分析。这是这门课程应当实现的教学目......
浅谈学习高中历史的高效方法
发布时间:2015-09-14
摘 要:教科书只是历史课程资源开发和利用的重点之一。因为历史源远流长,知识瀚海苍穹。作为一名历史老师,该如何引导学生“学什么,怎么学”是应该深思熟虑的问题。 关键词:识记;练习;高中历史;高效方法 以前,经验丰富的历......
分析历史的逐次重现:探析《稻草人》反映的历史真实
发布时间:2023-03-31
《稻草人》是20世纪80年代后期著名导演王童的代表作,同时也是记录台湾地区在日本占领期间发生的历史事实的佳片。从文学角度看,该影片混合着日语、闽南语和国语的旁白,集中体现出了多种文学色彩的交融,早已成为电影学者们争相研究的对象(因为该影片上映于1987年,在语言学的概念中,那时台湾的国语相对完整地保留了民国时代的用语,有着极高的学术价值);从哲学角度看,该影片所反映出的深刻的历史哲学也同样成为台湾.........
浅谈高中历史教学中整合地理知识的策略
发布时间:2022-10-31
摘 要:将地理知识整合应用在历史教学中将能促进学生对历史事实以及发生的背景环境具有全面性的认识。教师在历史教学过程中穿插地理知识进行辅助讲解,能够提高课堂的趣味性,缓和历史课堂上的沉闷环境,提高学生学习的积极性。高中历......
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策
发布时间:2023-01-14
摘 要:在新课程改革进行的如火如荼的当今教育大形势下,初中生肩负着建设祖国的重任,了解历史、学好历史才能有助于学生的自我发展和社会的发展,因此,初中阶段的历史教学有着举足轻重的作用。但是受到各种客观条件和因素的影响,我......
浅谈了解中国历史进程的意义
发布时间:2023-01-16
一、凌强欺弱,连续不断的战争爆发 中国历史一定程度上是一部战争史,中国古代上演了一次规模最大的长平之战,诸侯之间为了争权夺利,一次坑杀40万余人,古代隋朝末期腐败,肆意压迫农民,于是隋末爆发了农民战争,意图推翻政权,汉景......
浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观
发布时间:2022-10-01
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。从其内涵分解有三层含义:一是能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的,但又是依据一定的价值观对史实做出的主观判断。二是......
浅谈初中历史课堂教学艺术
发布时间:2023-02-19
初中历史课程是国民素质教育的门基础课程,它通过历史基本知识和技能,对学生进行各方面素质,特别是人文精神的培养,为学生的终身发展打下基础。当前我们提倡主体性教学,让学生在教学中处于主体地位,而学生对学习的积极态度就是其......
浅谈世界历史视角下的“中国梦”
发布时间:2023-06-28
一、马克思的世界历史理论 马克思在《德意志意识形态》中阐述了他的世界历史理论,主要有五个要点: 第一,历史向世界历史的转变,有两个必要的前提。一个是生产力的发展,即大工业取代工场手工业而带来的巨大生产力,生产力的这种发......
浅析历史题材穿越剧
发布时间:2023-06-05
摘 要: 近年来,穿越剧异军突起,在内地影视行业大放异彩,吸引许多观众的眼球,收视率不断飙升。历史穿越电视剧开始出现,此类电视剧一时很红,很火。许多此类电视剧编剧在创作时捏造歪曲历史,其背后存在一些不容忽视的问题,大多......
浅谈高考历史材料解析题的能力提高
发布时间:2015-08-03
材料解析题是一种富有历史学科特色的主观性试题,是高考历史的主要题型之一,具有“灵活性高和区分度强”的特点。旨在使学生运用所学知识,从未学过的历史史料中发现、获取和整理有效信息,并由此形成相应的认识、评价等解析问题的能......
浅谈新课程理念下高中历史作业的设计
发布时间:2013-12-19
" 论文关键词:新课程理念 历史作业 设计 论文摘要:新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的脆力。新课程理念下的历史作业的设计应是开......
浅谈历史教师的才学识
发布时间:2013-12-19
" 《中国教育改革发展纲要》中明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天,素质教育已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质教育的要求,其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力......
用历史学科语言解决问题
发布时间:2014-01-27
用历史学科语言解决问题 《考试说明》考核目标与要求规定了学生要具备描述和阐释事物历史学科能力,要求学生“运用学科知识,提出解决问题的步骤,并使用简明、准确的历史学科术语完整地描述和阐释问题”。在高考历史评分细则中明确规定......
浅谈历史、现状及策略
发布时间:2023-01-12
" 论文关键词:教育学 教师教育专业化 案例法 论文摘要:教育学从其理论奠基到作为一个独立学科的诞生,到理论体系的蓬勃发展,这一过程也是其不断对教师教育专业化起推动作用的过程。本文在对这一历史进程进行考察的基础上,思考教......
浅谈历史人物——朱元璋
发布时间:2023-04-24
朱元璋是中国明朝的开国皇帝,又是少有的暴君。同是开国皇帝,朱元璋为什么不像刘邦、李世民、赵匡胤等人那样雍容大度、善待功勋呢?这体现出朱元璋独特的心理素质和人格特质。 在起义初期,朱元璋善于挖掘人才,聚集了宋濂、刘伯温、......
浅谈初中历史教学中的自主学习法
发布时间:2023-03-04
【摘 要】 在初中历史教学中采用自主学习法很有必要也具有可能性。自主学习的关键在于把课堂还给学生,提高学生学习的主动性,引导“愿意学”、“学会学”、“快乐学”,才能有效提高学习效果。 【关键词】 初中;历史教学;自主学......
浅谈语言在高中历史教学中的地位
发布时间:2022-08-05
摘要:语言是教学的重要手段,毫不夸张地说,没有语言,教学活动就无法进行,即使在现代教育技术(主要是多媒体技术)大量应用于教学过程的今天,也不例外。历史是一门文科性非常强的学科,而且还具有故事性,因此教学语言就显得尤为......
浅谈在历史教学中“乐知者”的培养
发布时间:2023-04-16
" 论文关键词:历史教学;“乐知者” 论文摘要:不仅课上要下功夫,课下更要下功夫,一定要做到内外结合,才能取到良好的效果,也就是说除了课堂内教学活动以外,我们还要有相应的课外历史教育活动,才能真正做到“课堂内外大课堂”......
初中历史教学问题分析与措施探究
发布时间:2023-07-27
新时代的历史教学注重自主学习,这对于传统的硬性灌输教学模式来说是一种颠覆。如何激发学生学习历史的积极性,让学生在历史教学中体会到源远流长的历史文化底蕴,并创新历史教学方法,是目前亟待解决的新课题。伴随时代的进步,初中......
高中历史作业存在的问题及解决策略
发布时间:2017-07-07
高中历史作业存在的问题及解决策略从目前高中历史教学现状来看,高中历史作业无论是理念还是实践,都存在着诸多问题,进而导致学生对历史作业产生厌烦,甚至有抄作业的现象。这不仅不利于教学质量的提高,而且对于历史知识的掌握也有较大的负面影响。因此,对高中历史作业相关问题及解决策略的研究就显得非常必要。一、高中历史作业存在的问题受传统教育观念的影响,部分历史教师在教学过程中片面强调知识点的记忆,过度重视作業的.........
浅谈历史情景教学法
发布时间:2023-07-18
" 论文关键词:历史情景教学法 兴趣 论文摘要:新课程理念告诉我们,教师的教学方式要转变,要为学生营遣一个兴趣盎然的教学环境,激发学生学习历史的兴趣,让学生积极主动地参与教学过程,改变死记硬背和被动接受知识的学习......
历史教学中的提问艺术
发布时间:2023-06-21
巴尔扎克说:打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号,我们大部分的伟大发现都应归功于问号。可见,一切发明创造都源于问题的发现,源于问题的解决,现在素质教育要求我们所培养的人才善于发现问题,善于解决问题,具有一定的发明创造能......
浅谈迁移法在历史教学中的应用
发布时间:2023-02-14
" 美国未来学家阿尔文·托夫勒说过,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。为适应现代社会的发展,学校教育要有意识地培养学生的学习能力,迁移法是学习能力培养的一条重要途径。历史教学中的迁移法应结合历史学科知识体......
浅谈课外史料与高中历史教材的有效融合
发布时间:2023-07-09
浅谈课外史料与高中历史教材的有效融合有史学家曾说过:一分史料一分货,十分史料十分货,没有史料不出货。可见史料在历史学习中的重要意义。充分利用课内、课外史料,还原历史细节,可以增加历史的感染力,提升教学的魅力,也加深学生对历史的感悟。在历史课堂教学中适当引用课外史料,将课外史料和历史教材进行有效融合,是我们有效提升课堂效率的重要手段。下面我以岳麓版高中历史教材《雅典城邦的民主政治》一课为例,浅谈课外.........
如何设计有效的历史教学问题
发布时间:2022-08-07
【摘 要】 历史课堂教学中所设计的问题有效性必须提高才能符合新课程的要求。按照一定的原则,借鉴合适的方法和技巧对提高历史课堂教学中问题设计的有效性大有裨益。 【关键词】 历史教学问题;设计;有效性 随着新一轮基础教育课......
浅谈目前历史教学中师生角色
发布时间:2023-02-03
【摘 要】在新课程教学中,教师不再是教学活动的主宰者,学生不再是被动的追从者,师生双方处于“双主体”地位。教师只是“平等中的首席”,教师肩上的责任不再仅仅是如何“教”,更重要的是如何“导”,如何成为学生学习的合作者、促......
浅谈高中历史讨论式教学模式
发布时间:2022-11-09
教学不是教师的一言堂,学生在学习中要锻炼思维,锻炼实践能力,需要通过适当的方法参与到课堂中来。对于历史学习,不同于自然科学的实验操作要求,它更注重的是思想的理解和意见的表达,要求学生在学习中不仅要学懂,明白时间线上发生了怎样的历史事件,知道它的前因后果,也要形成自己的理解,表达自己的观点,这也是目前高考历史考察中,阅卷老师希望从试卷中看到的。一、讨论式教学的重要意义历史的学习抽象而言就是一个信息交.........
浅谈中考化学要认真审题
发布时间:2020-04-17
试题命题相比较,选择题的第15小题(也可能是其他小题)将改为有关物质含量的计算试题,同时将第55题的第一个小题删掉,只保留关于化学方程式及溶液等知识的综合计算,这样的变化将降低试题中计算试题的难度,但也提前为考生设置了思维障碍,考生应做好心理准备去应对,不要受其干扰,名师指导中考化学:要认真审题。试卷的其他部分应基本保持不变。复习策略:回归教材,寻找答案的依据。考生要有计划、有针对性地看书,不放过.........
浅谈初中历史课堂讨论式教学
发布时间:2023-06-14
摘 要:初中历史的学习不仅仅是要求学生对知识点进行记忆,而且还要对一些历史事件有自己的想法和观点,并能用适当的语言描述出来。所以,初中历史教学要注重对学生形成自我看法的培养,运用讨论式教学模式,实行针对性训练。 关键......
浅谈中英文对照表在高中历史课内的合理利用
发布时间:2016-05-30
摘 要:高中历史教学中,大多数老师、学生都忙于应付各种资料,对于历史课本的开发力度有些不够,本文主要选择了中英文对照表的利用进行阐述。分析它的在历史教学中必要性、可行性,总结在利用中英文对照表时应该注意的事项。 关键......
浅谈历史课堂的教学方法
发布时间:2015-09-14
摘 要:新课程标准强调,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。本文是对在教学实践中老师与学生、学生与同生间充分、平等的交流及互动互促的上课模式的探讨,学生人人都有机会发出自己独特的声音,充分展开了思与思的碰撞......
渗透爱国教育教学“真学”历史
发布时间:2023-03-15
渗透爱国教育教学真学历史在真学历史课堂上,对于爱国教育的渗透,我经常会以引发共鸣、激发情感和触动灵魂为教学目的,使学生真正从内心深处激发出对爱国主义教育的崇拜之情。本文将通过笔者在教学中的实际教学方式,对爱国主义情感教学方式进行深刻的阐述。一、情境创设,引发共鸣爱国主义教育是情感上的一种升华,对于高中学生而言,学生的思想和心理成熟度已经达到了一定的标准。在教学中,我会创设适当的情境,从真学課堂的实.........
浅谈东京审判的历史缺憾
发布时间:2023-01-06
第二次世界大战结束后, 作为战后处理的重要一环, 同盟国在日本东京设立了远东国际军事法庭,根据国际法对发动侵略战争的日本战犯进行了审判。东京审判既是对世界反法西斯战争的历史总结,也是战后日本和远东国际关系新格局的起点。 ......
浅议提升高中历史习题课堂教学
发布时间:2016-08-23
近年来,课堂教学中新理念的实施被广泛关注,因此,高中历史习题教学中应该避免传统的一问一答,特别要强调培养学生积极主动的学习态度,让学生学会学习,学会做人,形成正确的价值观,从而激发学生积极思考、深入研究,最大限度地增强......
高中历史课堂问题式教学法运用的策略
发布时间:2017-08-29
问题教学是中学教师进行历史教学的重要思想来源。人类开展各项思维活动的前提就是因为存在许多不同的问题。当我们在实际学习和生活过程中遇到了难以解决的问题时,才能对问题进行思考和研究,并积极寻找对问题进行解决的方式。当有了多种方式供人们选择的过程中,人们就将对所采用的方式进行分析,通过这种方式将问题进行解决。而高中阶段正是学生成长过程中的黄金阶段,因此这一阶段也为学生的积极思考提供了十分便利的条件。由于.........