摘 要：在语文阅读课堂中构建探究性学习模式，可以促使学生更好地理解文本、发展能力。教师应巧妙引领学生积极进行阅读探究：做好教学预设，在推敲中促进有效探究；开发探究性问题，在揣摩中促进有效探究；鼓励学生大胆质疑，在释疑中促进有效探究。
关键词：语文课堂；探究性学习；教学预设；探究性问题；质疑
2011年版语文课程标准指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”探究性学习是学生自主获取知识的重要方式之一，影响着学生知识结构的构建。阅读教学是培养学生语文综合素养的重要渠道，在阅读课堂中运用探究性学习有助于突出学生的主体地位，能发挥出探究性学习的优势，使探究过程更加生动有趣，使学生由被动接受知识变为主动探究知识，从而激活学生的思维，促使学生更好地理解文本、发展能力。而如何紧扣探究性学习的特点，挖掘教材中蕴含的探究性学习素材，促进学生高效参与探究，实现阅读课堂的增值，这一课题值得语文教师在教学实践中不断研究和探索。
一、做好教学预设，在推敲中促进有效探究
探究式阅读课堂打破了传统以灌输为主的阅读教学模式，它强调学生在参与阅读中充分发挥主观能动性，课堂不再是静态的接受模式，而是动态变化的探究模式，教师由主宰者变为服务者，这对教师来说更具挑战性。因此，想构建探究式阅读课堂，教师必须在课前做好充分的准备，认真研究教材，挖掘教材中蕴含的探究素材，并结合学生的认知基础和思维水平精心预设教学方案。由于探究式课堂模式更加灵活，教师在预设时必须做到时时心中有学生：学生在探究过程中会产生怎样的问题，课堂应该如何有效调控和引导，等等。它突破了传统教学预设中的固定方案，而为多种假设方案，假设方案除了关注学生、教材、教师，还要关注课堂上可能出现的动态变化点，而动态变化点是课堂生成的重要资源，教师必须巧妙抓住并充分利用这一资源，以促进探究的广度和深度，从而让阅读教学更加精彩。
例如，北师大版三年级下册中《珍贵的教科书》，由于本文所叙述的故事距离学生生活的年代比较远，加上近些年中国经济发展水平的提升，学生便难以理解文中人物对教科书的感情。针对本文，构建探究式阅读课堂时，教师需精心预设方案，以促进学生对文本的理解。教师必须抓住本课的教学难点作为课堂探究的突破口，即“教科书为什么是珍贵的”。文本是学生探究的重要载体，教师可以让学生自主找出最能表明教科书很珍贵的语句，并多读几遍，为接下来的课堂讨论埋下伏笔。学生们由于认知基础和文本感悟能力有差异，探究过程中必然呈现出动态变化的特点，教师做教学预设时就要意识到这一点，并运用多元思维来加以准备。比如，有的学生可能会抓住“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊”这一句，“多么渴望”表达了“我们”怎样的内心情感？“每人都能有一本。”这里面又包含了怎样的情感？教师要引导学生联系上下文去探究，从而体会“我们”盼望教科书的心情，进而理解教科书的珍贵。又如，有的学生会质疑，为什么作者在写“护书”之前要写当时学习条件的艰苦，为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书，这些都是教学预设时需认真考虑的问题，因为它们是帮助学生理解教科书为什么珍贵的重点。可以说，探究载体、探究方案是引领学生细细推敲、认真揣摩课文的关键，而教学预设则为探究性课堂的有效构建奠定了坚实基础，它能助力教师更好地把控课堂、调整教学过程，从而让学生的探究更深入、更睿智。
二、开发探究性问题，在揣摩中促进有效探究
构建探究式阅读课堂时，教师要突破传统课堂中“一问一答”的模式，突出学生的主体地位，尽量让探究过程成为学生思维碰撞的天堂。探究问题影响着探究质量，它是把课堂推向高潮的基点，教师要结合文本实际，结合学生的认知心理，有效深入教材、深入课堂去挖掘问题，使学生能够更好地带着问题深入课文，在文本中找出答案或者结合生活阅历去理解问题。好的问题能引领课堂，能引发学生的探究激情，促使学生的思维随着问题而不断深入。
例如，北师大版四年级下册《永生的眼睛》中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，而“永生”则点明关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，生生不息。围绕捐献“眼睛角膜”而展开的故事是本文的明线，捐献前后的人物的内心情感变化是暗线，明线易梳理，而暗线则必须通过深入探究方能感受人物内心的情感，这也是本课的难点。在构建探究式课堂时，问题作为重要载体，如何有效挖掘呢？教师要摒弃空而多的问题教学思路，不设计很多泛泛而谈的问题，而是切入文本的核心地带去挖掘、设计，使问题成为探究的重要契机点。如贯穿本文的始终是人物的内心情感，“情”是主线，是探究的突破口，教师可以在“情”字上下功夫，如父亲的话“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”语言看似非常朴实，但却蕴含着深刻的哲理，如何让学生理解父亲的话就是一个需要探究的问题，而解决途径是必须联系上下文进行理解。比如，文本中讲述母亲捐献角膜时，“我”的愤怒和父亲的“平静”形成了鲜明对比，它要表达什么？表达的是父亲的伟大。而后文中“我”的思想渐渐发生了变化，而这个变化是建立在父亲的影响之下，这就是传承。“温迪”是“我”的女儿，她在这个家族中经历了这些事情，她的情感变化又是怎样的？抓住“情”字使学生对文本所要传递的真善美形成完整的感知，于是，课堂探究有了突破口，学生会在探究中达到理解课文、升华情感。
三、鼓励学生大胆质疑，在释疑中促进有效探究
质疑是培养学生理性思维的重要渠道，也是学生思维品质中最核心的部分。在构建探究式课堂模式时，学生会随着探究过程的深入而不断提出自己的想法，虽然在课堂上有些想法会转瞬即逝，但不断生成的思考点会推动学生思维的发展，而在这一过程中，学生质疑的问题便是理解文本的重要资源。教师要意识到质疑对提升学生对文本理解的重要性，要积极搭建质疑平台，重视学生质疑点的生成，使质疑成为探究课堂又一重要的突破口，并引领学生在释疑中有效参与探究。
例如，北师大版六年级下册的《金色的鱼钩》，文章生动感人，平凡的语言背后蕴含着令人潸然泪下的故事，这个故事的主人公老班长，为了让身边的小战友能走出草地，不惜牺牲自己。六年级学生已具备一定的感悟能力，他们会在揣摩语言文字中走进人物的内心世界。本课探究的重要通道是让学生抓住人物的外貌、神态、语言行为去体会人物的思想情感。在研读教材时，不难发现，里面有“哭”、有“笑”，这些语言文字背后暗藏着人物怎样的内心情感？教师要将探究的主动权交给学生，让他们自去感悟、品味。深入文本语言，结合生活实际是引导学生进行探究的重要方法，而这个过程是动态变化的，学生的思维会随着语言文字描述的变化而呈现出多元化的理解。如“笑”，文章两次描写了老班长的“笑”，学生可能会质疑，老班长的两次笑为什么不一样？课文描写了老班长今天端来的鱼汤“特别少”，按理说他的内心应该充满自责，怎么会笑呢？这个质疑点其实就是学生理解老班长光辉形象的重要契机点。学生必须深入上下文体会“食物”的来之不易，为了让同志们能够“痛痛快快”地喝下去，老班长故意装出一个笑脸，他要用“笑”创造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。这“笑”里包含了多重含义，学生的质疑为深入探究提供了突破口，使学生的探究能紧扣课文，实现课堂的增值。课文出现的第二次笑是在“我”发现老班长不吃鱼的秘密之后，老班长命令“我们”吃下去，待大家吃了，他才露出一丝笑意。第二次的笑是“一丝笑意”，这多少透露出老班长的无奈和心酸。可以说，借助老班长的两次“笑”为质疑点，有助于学生更好地联系上下文，使语言文字中蕴含的情感打动学生，从而让学生感受到“鱼钩”所闪耀的人性的光辉。
四、结束语
总之，探究式阅读为学生理解课文、提升感悟能力注入了活力，它能将学生的潜能通过深入探究而持续开发出来，使课堂由被动灌输式变为学生主动获取式，实现课堂的灵性发展。想让探究式阅读教学模式更有效，需要教师把握学生的思维特点，挖掘教材中蕴含的探究素材，为学生搭建良好的探究平台，从而让探究活动激活学生的阅读思维，提高学生的阅读水平和文学素养。
参考文献：
[1]王万菊.小学语文课堂教学的有效性探究[J].甘肃教育，2010（01）.
[2]王建民.加强语文阅读教学的有效措施[J].语文教学与研究，2005（32）.
