摘 要：随着课改的深入推行，我校积极开展创新人才培养模式的整体改革。这一改革就是要解决培养什么样的人和怎样培养人的问题，落实到课堂教学上，就是要找到适合的“本体性目标”，之后再依据这个目标设置项目。然而当把“本体性目标”拿进课堂落实的时候，我们发现，学生的自主学习习惯往往成为影响目标达成的一个关键因素，培养习惯不只是为达成学科目标所采取的一种手段，培养习惯本身就是目的，而且应该是课堂教学更为根本的目标。
关键词：学习习惯 学科目标 课堂教学 培养习惯
自从学校推行创新人才培养模式整体改革以来，我们就一直在努力地做着“研究”， 研究小学阶段，培养什么样的人？如何培养？分析这个课题，它有两个层次，一个是要搞清楚把人培养成什么样？也就是要明晰具体的培养目标；另一个层次就是要研究怎么做才能达成目标。
显然，我们要从第一个层次入手。站在学科教学角度看“培养人”的目标，我们认为要把体现学科素养的“本体性目标”提炼出来，“本体性目标”就是学习方法，就是一种“工具”，我们希望在小学阶段能为每个孩子的“工具箱”里装进尽可能多的“学科工具”，帮助他们更好地适应未来的发展。于是，在备课的过程中，老师们会花很多时间找到适合的“本体性目标”，之后再依据这个目标设置项目。然而当把“本体性目标”拿进课堂落实的时候，我们发现，学生的自主学习习惯往往成为影响目标达成的一个关键因素。
站在“培养人”的角度审视课堂教学，我们认识到，学习习惯的培养应该是课堂教学更为根本的目标，如果一个人养成了精力集中、乐于思考、善于表达、敢于质疑等良好的习惯，那么学科目标的达成是自然而然的事情，而这种良好的学习习惯也是真正让一个人受益终生的东西。明晰了“培养人”的核心目标之后，我们的研究重点就是“如何培养”的问题，也就是培养自主学习习惯的方法与策略的问题。通过深入听课，注重课堂观察，结合日常常规检查，我们得出如下汇总情况：
2、一部分老师认为良好的课堂学习习惯就是遵守课堂纪律，认真听讲、不说话，老师让做什么就做什么。所以，在他们的课堂上，学生确实是“听话的”，也是“安静的”，但“安静的”不只是身体，同时还有“思想”，一个“思维”不活跃的个体，只安静地坐在课堂上，可能会记住一些老师告诉他的知识，但没有经过“思维”的加工，没有经过自己的“建构”，始终不会转化为能力。所以，这些老师需要重新定义“什么是良好的课堂学习习惯”――核心是“会思考”。因为“会思考”，他会在“听”的时候，筛选并加工信息；因为“会思考”，他在“表达”的时候，会提炼明确自己的观点；因为“会思考”，他在小组合作的时候，能够从他人那里学到有价值的东西；因为“会思考”，他敢于提出不同于他人的见解，并千方百计找到答案。
3、还有几位老师，课堂上学生的学习状况堪忧，一批学生精力涣散，更谈不上良好的学习习惯。
综上情况存在于课堂中的最大的问题是，一部分老师没有意识到培养自主学习习惯的重要性与核心性，心里只有“学科目标”，然而，正因为没有关注学习习惯，所以，学科目标的达成效果也不好。关于“习惯目标”与“学科目标”的关系，我们经常说一句话：磨刀不误砍柴工。但如果站在“培养人”的角度看这句话，它又是不太恰当的，培养习惯不是为砍柴才磨的“刀”，培养习惯不只是为达成学科目标所采取的一种手段，培养习惯本身就是目的，而且是根本目的。学科目标则是培养习惯必需的一个载体，如果能找到一个适合的载体，习惯培养则会收到更好的效果。
在课堂观察中，我们发现了一个规律，自主学习习惯养成效果好的课堂，往往具备两个关键因素，第一个是宽松和谐的课堂氛围。在这样的课堂中，学生会获得一种安全感，而这种安全感是学生将天性中的求知欲释放出来的一个必要条件。如何才能营造宽松和谐的课堂氛围，这与教师的“儿童研究”能力息息相关。教师要研究儿童，要了解儿童，会站在他们的立场看问题，会用他们的语言跟他们交流，让他们把老师当成他们的“大朋友”。成尚荣老先生说，教学即儿童研究，每位教师都应当把儿童研究当作第一专业。我们对儿童很熟悉，因为我们曾经是儿童，但成年人，包括我们老师，常常会忘掉自己的儿童生活。儿童是另外一个世界，大人对儿童的一切好像是了解的，其实并不真正了解。儿童的学问是一门大学问，是一门真学问，是一门深学问，我们在备课的时候，在上课的时候，其实都是在研究这门学问，这门学问做好了，就能够在课堂上营造一种宽松和谐、适合学生成长的学习氛围，这种氛围更有利于学生养成良好的自主学习习惯。
培养自主学习习惯的第二个关键因素，是要带学生过一种紧张的智力生活。“紧张”与“松弛”相对，紧张的智力生活是指学生的思维是紧张的，是始终处于积极思考状态中的，这种状态下的学生才会主动听，主动表达，主动质疑，主动合作，这种状态下的学生才会有自主建构的过程，才会体验思考的乐趣，才会真正发生变化，得以发展。
站在“培养人”的角度看我们的课堂，它的核心重在培养学生的“自主性”，而“自主性”的核心就在于培养“思考力”，只有具备了思考问题的习惯和能力，才可能自主学习，自主管理。那么，“思考力”在课堂上又具体表现为：会听，会表达，会书写，会合作，会质疑。研究教师如何成为良好的倾听者，如何在学生中培养相互倾听的关系，这种倾听的氛围是培养学生思考习惯、表达能力、合作能力与质疑习惯的关键环节。
“培养什么人，如何培养人”的课题，是贯穿我们整个教育生涯的一个课题，这个课题中藏着太多人生的大学问，在研究、探索的过程中，我们收获的除了孩子们的健康成长，更有我们每个人的教育人生。在研究“如何培养人”的过程中，需要我们每个人客观地找到自己的差距，认真研究教与学的规律，认真研究儿童成长的规律，如果我们能够带领孩子们在宽松和谐的氛围中过一种有价值的紧张的智力生活，我们自己和我们的孩子们都将是幸福的。
