《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”音乐活动是幼儿最喜欢的活动之一，是对幼儿进行美育的重要手段，具有丰富幼儿精神生活、提高素质和陶冶情操的作用。只有让幼儿尝试感受、表现、创造音乐美，才能把幼儿带入音乐的天地，并借助音乐获得积极的艺术体验和人生体验。
设置音乐场景，感受意境美
音乐蕴涵的感情和情趣是通过具体的形象来表现的，教师应根据音乐作品的内容，调动一切美的因素，诸如良好的教学情境、美观的教具学具、优美的语言等，为幼儿创设一种生动形象的音乐场景，激发幼儿对艺术作品的感受。
例如，在歌唱活动《买菜》中，笔者将活动室布置成菜场，柜台上，摆着逼真的教具：圆溜溜的鸡蛋、绿油油的青菜、胖乎乎的母鸡、蹦蹦跳跳的鱼儿……还有“卖菜人”起劲的吆喝声。在歌曲旋律中，笔者领着幼儿去买菜。幼儿情绪高涨，像出笼的小鸟，纷纷投入其中，在愉快的氛围中欣赏了美妙的歌词和旋律。这一场景将静态的歌词、乐曲转变为用具体的形象、声音、动作来表现的欢乐场面，用美的形象影响幼儿，美的情景熏陶幼儿，美的色彩感染幼儿，让幼儿领略到歌曲《买菜》这一日常活动中的意境美、情趣美，让幼儿领略到音乐带来的欢乐，使其感受美的意识得到提升。
辨别音乐风格，欣赏内涵美
《指南》指出：“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。”音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，不同的歌曲和乐曲，有其独特的音乐风格和艺术魅力。教师要积极引导幼儿仔细倾听，去欣赏音乐作品，辨别不同的风格和感情内涵。
例如，《魔术师圆舞曲》是一首三拍子的乐曲，风格是雄壮中带有幽默。为了让幼儿理解音乐的表现内涵，首先，教师扮演成魔术师，随着音乐表演整理帽子、检查帽子、施魔法、变花、谢幕等做动作，表情略带夸张，眼神不断和幼儿进行对视和交流，让幼儿初步感受音乐的宏大气势;接着，教师出示图谱，让幼儿通过看图，理解乐曲AAB的曲式结构，和同伴一起看着图谱练习魔术表演的动作;最后，教师和幼儿一起随着音乐完整表演，用和谐的动作、夸张的表情、专注的眼神，表现乐曲的大气。在一系列活动中，幼儿深刻理解了乐曲的结构和表现内容，喜欢上这首旋律动听的乐曲。
再如，《红绸舞》热烈奔放，《玩具兵进行曲》轻松诙谐，《小海军》雄壮有力，《单簧管波尔卡》活泼欢快、优美抒情等。通过领略乐曲的不同风格，幼儿学会了区别各种音乐在情绪、情感上的差异，并且能够准确地表现。经过这样欣赏、体验活动的熏陶，幼儿的情感体验、情感表达，也会逐步变得细腻、深刻、丰富，获得初步的鉴赏能力。
提供丰富途径，表现旋律美
《指南》指出：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。”音乐是听觉、视觉的艺术，声音、动作、画面、符合等是表达情感的特殊语言，教师要为幼儿提供多种途径以表现美，如表演、绘画、歌唱或朗诵等方式，让兴趣不同、能力各异的幼儿都能尽情表达自己对音乐的感受。
例如，在欣赏民族器乐曲《喜洋洋》的活动中，在教师的引导下，有些语言表达能力较强的幼儿说，这首曲子欢快、热烈，听了心里很开心，好像看到了许多人在一起唱歌、跳舞;有些舞蹈较好的幼儿，用欢快的动作和喜悦的表情来表现乐曲的情绪;另一些喜欢画画的幼儿，画了许多身穿各种美丽服装、手拿鲜艳的红绸带在欢乐舞蹈的小朋友。这不但深深打动了笔者，深化了对音乐作品的感受，也使每个幼儿都去用心体验美、主动表现美。
鼓励即兴表演，创编形象美
幼儿喜欢用自编动作来表现自己的想法和心理，教师应鼓励幼儿主动探索、发现和即兴创作，引导他们自编动作来表现对音乐的感受。
例如，在歌曲活动《摸面具》中，笔者让幼儿把自己喜欢的小动物也编进歌曲。幼儿争先恐后起来表演：“小兔”活泼可爱，“小熊”笨拙憨厚，“老虎”神气勇猛，“小猴”机敏灵活。有几位幼儿还戴上了小动物面具和头饰，为表演添了几分情趣。大家怀着愉悦的心情，带着种种想象，创造了不同的动作，把简单的歌曲演唱活动，变得丰富有趣，充分发挥了幼儿的想象和创造力。
再如，在音乐游戏《米格爷爷的鞋匠铺》中，随着《闲聊波尔卡》的音乐，米格爷爷熟睡了，幼儿扮演一双双“小鞋子“溜出来玩游戏。在乐句中，一只“小鞋子”先溜出来，最后摆出一个造型，另一只“小鞋子”摆第一只“小鞋子”动作相同、方向相反的造型。游戏开始了，“小鞋子”们摆出了花朵、奥特曼、茶壶、汽车、警察、小树叶等不同的造型，用幼儿丰富的形象想象力和动作表现力，把《闲聊波尔卡》快乐、诙谐的艺术感染力，表现得淋漓尽致。
