摘要：我们要把学生课堂上出现的错误当成一种课堂动态生成的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，发展思维，实现创新，能把学生的思维引向深入，推至高潮，课堂就会出现真实、精彩的魅力，学生因此对新知识从模糊到清晰，到最后的豁然开朗。
关键词：巧用错误;价值;高效
数学课堂中，学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。我们要把学生课堂上出现的错误当成一种课堂动态生成的教学资源，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，发展思维，实现创新，能把学生的思维引向深入，推至高潮，课堂就会出现真实、精彩的魅力，学生因此对新知识从模糊到清晰，到最后的豁然开朗。
一、巧用错误，深化理解
有人说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是他们思维的结果，是非常珍贵的学习资源，我们要以真诚的爱心包容学生的错误，以丰富的知识底蕴，发现学生的错误原因，以敏锐的洞察力捕捉错误所隐含的教育价值，以睿智的点拨引导学生从错误中探究，发现知识漏洞，完善知识结构。
这是在比大小中的一个片段。有一道题是“0.85和0.9”比大小。有一个学生站起来说：“0.85大于0.9。”我当时很纳闷，这位学生怎么连这么简单的问题都不会，随后我让做错的同学举手，一下子有10来个学生举起了手。我压住了心头的火，很想知道这些同学是怎么想的。我让这位学生说说自己的想法。他说：“因为小数部分85大于9，所以0.85大于0.9。”我这才明白了，看来这些学生把小数大小的比较方法还不熟练，接着，我又引导大家回顾了一遍小数大小的比较方法，然后我再让这位同学说。这次他说的很正确。还说出了比较的方法。此时，同学们送给了这位同学掌声。我也对他说，老师也应该谢谢你，正因为你出错，才挽救了很多人，使你们在今后不会再犯同样的错误。这位同学这时如释重负，不但没有了先前的那种羞愧，而且也很有成就感。我觉得这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云也云的勇气。
二、巧用错误，拓展思维
在课堂上，我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的“错误”资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂，发展思维能力。
如在学习了长方形和正方形的面积之后，有这样一道判断题。“边长为4厘米的正方形的周长和面积相等”。在第一次做这道题时，我们班几乎是全军覆没。我就让学生们说说他们的想法。好几位学生都说，通过计算，周长是16，面积也是16，所以相等。这时我发问，那单位相同吗？几位反应快的孩子说，不相同，不能比较。但大部分学生还是满脸疑惑。此时，我就抓住这个错误资源，让全班同学又温习了一遍周长和面积的意义。然后，我让学生先画一条长16厘米的线段，再画一个边长为4厘米的正方形。接着，让他们比较这条线段长还是这个正方形大，大家这才恍然大悟。
此时，我也想起了华应龙老师常在课堂上说的一句话，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师大喊一声：“错得好！”在他看来，学生的错误是极有价值的，正好可以引起我们的思考。从这一点来说，学生的错误永远都是美丽的。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。
三、 巧用错误，发现真知
在课堂上，有时学生出了错，我们不能直接去否定，也可以将错就错，让他们自己通过实践操作，去验证真理。
好多学生是先算出大长方形的面积：32×15=480（平方厘米）
再算出小正方形的面积：2×2=4（平方厘米） 480÷4=120（张）
四、巧用错误，及时反思
我们在教学中，总有这样的感觉，这个错误已经讲了好几遍了，有的孩子还是出现同样的错误。我觉得就是他们在改正错误的时候还是没有从根本上理解这部分知识的算理，没有真正的搞明白错误在那里，只是表面已经懂了，如判断题：把一个苹果分成6份，每份是这个苹果的。（好多同学忽略了分数的意义“平均分”，认为这句话是正确的，）但下次把苹果换成桃子就又不会了。我想让孩子真正地改正出现的错误，就需要让孩子们面对错误，认真地反思，通过自己的反思，自己认识到错误到底出现在哪里。这比教师一遍又一遍的讲解效果也许更好。把错误的资源，生成为孩子们反思的素材，让他们自己静下来想问题，反思自己的错误原因，从而形成自己的能力，印象又深刻，又记得牢。
总之，巧用错误，让错误成为正确的先导。面对学生在课堂中出现的错误，教师要将重点放在分析出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，只要我们正确的利用好错误资源，课堂就会因错误而更加精彩，更加高效。
