古希腊数学家、物理学家阿基米德在确立了杠杆原理后，曾经说过这样的豪言壮语：“给我一个支点，我能撬动地球！”众所周知，在理论上，这是可行的，但实际上却是行不通的。在班主任工作中，我们批评教育学生时，也常会遇到这样的尴尬。在我初为班主任时，一件小事将我从尴尬中解救出来，让我真正找到了批评教育学生的支点――真挚。
那是我第一次当班主任。“新官上任，三把火”，可再多的火把也无法抵挡学生不交作业的汹汹之势。开学不久，“你们班有十来个学生不交作业！”的声音总在我耳边响起。于是，我在班会课上列出了一条条规定、要求，还将不交作业的学生带到办公室，苦口婆心地劝说、教导。结果，耳朵清净了几天后，“学生不交作业”的声音又在我耳边不断响起。心想：这些学生怎么就屡教不改，还呆在尖子班呢。胸中怒火“腾”地冒起，抓到不交作业的学生就是一顿痛骂。问他们为什么不交作业，永远是那一句：学习太难了、太苦了，不会做！从此，形成了一种恶性循环，我不断地抓，学生不交作业的现象就如雨后的春笋，不断地增加。我陷入了尴尬境地。
一天，女儿正在吃阿尔卑斯糖，她突然说了句：“妈妈，糖是苦的！”“糖怎么会苦呢？”随手拿了一颗往嘴里送。一开始，确实苦，可吃着吃着，有一丝丝香甜味。咦，有了！我想到了那些不交作业的学生。
班会课，我拿了一袋阿尔卑斯糖，给每个学生发了两颗。“同学们，今天班会课的内容就是吃阿尔卑斯糖，吃完了，说说这糖的味道。”随后，有的说苦，有的说甜，有的说又甜又苦，有的说先是甜味后是苦味。接着，我让学生具体地来说，“因为糖里有咖啡，所以又甜又苦”“刚开始，苦味重。”“甜味越来越浓”……也许是我没了平日的威严，学生积极地表达着自己的真实感觉。我见此情景，随即道：“同学们，其实学习的过程跟吃糖的过程是一样的。学习有苦也有乐。学习是你们当前的首要任务，完成作业是你们要做的，要按时交给老师批改……人生只有先苦才能后甜，也只有能超越自我的人，才会有进步。从现在起，你们开始交作业，就是进步。当你们觉得学习苦时，希望你们把学习看成一颗颗阿尔卑斯糖。”
第二天，我的办公桌上摆满了学生写的小纸条：“您的糖，让我知道了不交作业的错！”“我要一点一点地进步！”“感谢您的真挚，我以后都会按时交作业的！”……一看，平时不交作业的学生写得最多，写得最真诚。自那以后，班上再没有不交作业的学生，任课老师轻松了，我从尴尬中解脱了。
这件小事让我明白了：班主任批评教育学生时，不可一味地严厉，要用“真挚”来解开他们的心结，进入学生的心灵。“真挚”能让老师和学生都以真心相待，“真挚”能让老师和学生都走出困境，与开心、快乐相拥。那么，怎样才能做到这一点呢？
一、通过对比，找准切入点
阿尔卑斯糖有苦味，学生不交作业的主要原因是觉得学习太苦了，太难了;阿尔卑斯糖还是以甜味为主，因此我激发学生认识到学习有苦也有乐;再放眼于人的一生，“吃得苦中苦，方为人上人”，以糖的先苦后甜，启发学生认识到学习亦同此理。战胜了学习中的难与苦，就会觉出学习的乐与甜。这样，在轻松的开导中，促使学生欣然接纳学习中的难与苦，让学生认识到不交作业是不对的，也就会听进老师的劝说与教导。
二、真情流露，用真挚打动学生
常言道：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”“请学生吃糖”的举动，给了学生靠近老师的一个平台，解除了学生“怕”老师的心理。这是真情在行动上的一种表达。有了行动，还需有语言来一语中的。先让学生尽情地诉说，给一个让老师了解他们的机会;然后，老师要抓住关键，在言语上将吃糖与学习绑在一块儿说事。此时，学生觉得老师很真――人真，话也真。学生会感受到老师的真诚，老师是真心为他们好，而不是空洞的说教或严厉的训斥。这样，学生会接受老师真挚的开导。
三、适当运用激励手法，树立学生的自信心
学生是具有主观能动性的人，他们具有强大发展潜力。因此，我们在批评教育学生时，应做到关心每一个学生的发展，激励每一个学生，给他们自信。德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一个亲切的问候，一个会心的微笑，一个关注的目光，都是极好的激励。我的激励表现为一句肯定的话语：从现在起，你们开始交作业，就是进步。学生在这“进步”的肯定中，他们自信了，坚持着写作业，坚持着交作业。在这坚持中，学生不断地学知识，不断地有大进步，不断地增强自信心，向更大、更远的目标进步！
参考文献：
[3]周爱清.浅谈批评教育的艺术.职教通讯，1998
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