让孩子在生活体验中作文，在活动体验中作文，在阅读体验中作文。因为写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，要带给学生全新的“作文体验”，要使作文教学充满源头活水。如何让学生产生兴趣呢？以下几点做法供同行们参考：
一、体验趣味生活，积累作文素材
生活是作文之本。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。怕写作文的学生是觉得无话可说，而无话可说的原因就是缺少生活体验。因此，教师要有意识地创设各种情境，在经意与不经意间让学生直接参与到活动中来，让学生多感官地感受生活，从而激发学生倾吐的欲望。
1.体验学校生活的快乐。校园是学生生活中的重要组成部分。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，感受着集体的温暖。校园生活是教师十分熟悉和了解的，所以有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动：讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，写一篇小论文，开一个综合实践交流会等。此外，面对课堂内外涌现的大量信息资源，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。
2.体验家庭生活的温暖。家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”给妈妈洗脚……在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。
3.体验社会生活的精彩。很多学生因生活的贫乏难有成功之作。我觉得应该经常带学生“看”社会，让他们切切实实的学会从生活中吸取创作素材。指导他们做一些社会调查，了解身边的人和事，如利用身边资源了解工厂造成河道污染的情况，关注社区提前退休的“打牌族”的生活，推普周期间开展“啄木鸟”行动等，教他们仔细观察体验后作文，学生有话可说，说得真切。
二、品味激趣语言，引发写作共鸣
教师要根据不同年龄学生的不同心理特点，利用生动、形象、富有吸引力的语言激发学生的兴趣。儿童的心理特点决定他们比较喜欢适合他们心理需要、情感需要的事物。教师合理地使用恰当的口头语言并运用富于激励的评语，可以激发学生学习作文的兴趣。
1.使用恰当的口头语言。《语文新课程标准》提出年级阶段目标之一就是“增强习作的自信心。”在动笔之时，有些学生担心写不好，问：“老师，写得不好怎么办？”可以告诉他们：“没关系，只要把你想说的写出来就行。并不是一天两天就能学好的。就像我们学走路，没有一个人一生下来就会走路的，但我们现在都会走了，这是因为经过了反复的练习。也是一样，得有一个过程。”学生听了这话就像吃了定心丸，埋头写作。教师经常使用类似的话语，就会取得意想不到的效果。
2.巧用富于激励的评语。富于激励性的评语往往能使学生充满自信，乐于动笔作文；否定性的评语则通常起到相反的作用，会激发学生的抵触情绪，使学生对作文产生厌恶的心理。因此老师的评语应以激励为主，可采用商量式、谈心式、启发式的语气。学生写得好的词语、句子可圈点出来，同时在边上写上赞许的话语，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。学生作文的不足需委婉地指出，以不损伤其信心为前提下，切不可使用生硬的批评式语气。通过教师的评语，使学生能以积极的态度正确认识并修改缺点。对后进生的每一点微小的进步，尤须及时肯定。尽量不打低分，使学生感到作文并不难，从而对作文产生浓厚的兴趣。
三、优秀范例激趣， 满足成功体验
兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到喜悦，对写作产生亲切感。此时，必会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次，第三次的成功迈进，从而调动了他们的写作积极性。教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功！”
1.多元评价，激发习作热情。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。过去我们凭借分数，后来我们又依赖等第，想把激励的问题解决好，但这样的思考还是太简单。“优、良、中、差”只能对片段和结果的评价，却不能反映全貌。我们有必要利用课堂指导孩子栽一棵快乐成长树，把这棵树栽在学生的书房里，让它伸出老师、同学、家长等几个枝干，记录习作全面的情况。
2.分层展示，体验成功乐趣。设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
（1）编织“阅读情感袋”。实践中，我们在要求学生养成良好的阅读习惯，并用心编织“阅读情感袋”，为自己的“情感袋”起个性化的名字，如“心灵有约”、“体验生活”等等。内容既有个人感受，还有相关链接；有片段集锦，也有完整故事。比如在学完《轮椅上的霍金》这篇课文后，让孩子阅读有关资料，学生写出了《快乐的“舞者”》《我眼中的强者》等真情实感的励志类的好文章。
（2）开辟习作发表园。在班级的板报、墙报上开辟习作园，使学生想写就写，想贴就贴，想评就评。并在一旁附有师生的小评议，诸如“大家谈”、“悄悄话”、“新体验”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验。那么作文教学的目标也就不难达成。老师应该带着孩子走，拉着手走，让孩子建立欣赏意识，学会欣赏自己，欣赏他人，再体验快乐的同时学会写作。
